小习惯 大素养

邹小燕

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0279-02

小学阶段，学生年龄小，可塑性强，在学知识的同时，教给他们学习方法，提高他们的学习品质，培养他们良好的学习习惯非常重要。有了良好的学习习惯，在学习中就会产生事半功倍的效果，受益终身。在课堂上我们经常发现这样的现象：当一个学生的发言还没完，周围已经有好几个学生高高地举起了手，有的甚至喊道：“我来，我来……”，根本不听别人在讲什么，只想把自己的想法告诉别人；当老师正投入地上课时，经常能看到几个学生在做他们自己的事，使我们不得不停下来；当老师的问题还没说完，又有人在讲话了，声音有时候比老师的还响……

面对这些情况，有时候真的不知道该怎么办才好。孩子是天真可爱、活泼好动的，如果上课一直不守纪律，思想不够集中，不能专心听讲，那么一节课40分钟就没有一点效率可言了。所以，培养他们养成良好的学习习惯就变得非常重要。

培养学生良好学习习惯的方法是很多的，我在实践教学中不断地探索，发现了很多非常便于操作而且利于推广的方法，下面谈谈在教学实践中的几点做法：一、教给学生正确使用课本的方法，培养学生标注的习惯

《新课程标准》要求在教学中既要实现教育教学的目的，又要让学生学会学习，培养他们独立获得知识、甚至发现知识的能力。课本是学生学习的主要载体，教学中，要注意引导学生使用课本，养成正确的读、勾、批、注的习惯。

1.培养学生读、看数学课本的习惯。

数学课本中的定义、概念、法则、单位换算等都需要读一读、记一记。例题也需要读一读、悟一悟，有助于提高理解能力。练习题也需要多读，特别是一些能够口算口答的题，读一遍，把答案读出来，既省时，也得到了练习的目的，减轻了学生负担。应用题更要养成二次读题的习惯，第一遍：通读，理解题意；第二遍，抓关键词，留下的“圈、画”的痕迹，选择合理的计算方法。这样经过长时间的训练，学生的分析能力就会提高很快，尤其是在解答应用题方面表现的更加明显。

2.培养学生正确的勾、批、注的习惯。

课本上的知识是我们学习的基本内容，不要随便在课本上写写划划，随便做符号，符号做多了，就失去做符号的意义了。有些知识重点，课本本身就彩印或加框注明了的，就不必再勾划。书中的习题，也不要随便勾勾划划，所做的符号应该有一定的意义。比如，可以将做错过的题注上符号（如：※），全书的错题都标注了这种符号，复习的时候，就可以根据这些错题针对自己学习情况的薄弱环节重点复习，有的放矢，提高了学习效率。还可以让每个学生根据自己的实际情况，将自己觉得很重要的题也标注上符号（如：○），有利于突出重点。这种看起来一个简单的符号，对课堂教学质量有很大的提高。二、教给学生适时的预习方法，培养学生预习的习惯

在学新课之前，学生一般都要预习，但我们非常注意预习方法的指导。而不是随意说一句“预习”就可以了。因为有些知识，预习时看一看、读一读、记一记，对第二天新知的学习起到抛砖引玉的作用。比如：《比的意义》的教学，学生通过预习，知道了“比的前项、后项、比号、比值”等各部分的名称。这样对新知起到了很好的推波助澜的作用，使课堂教学的时间紧凑、重点突出。

而有些知识，仅仅读一读、看一看，反而失去了学习新知的兴趣。比如，“商不变规律”的教学，给学生出示下面的表格：

讓学生通过观察表格发现规律，用自己的语言来表述规律。这种规律性的知识的学习内容是富有挑战性的，这些内容要充分让学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新授时给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如果学生预习时去读记：“在除法里，被除数和除数同时乘（或除以）相同的数，（0除外）商不变。”如果光记住了这个规律，就失去了在课堂上探究、发现规律的热情，对总结规律、提升规律的过程就简化，对培养学生的探究竟生大打折扣。

我们使用的青岛版的教材，就很少有表述数学理论知识的文字，小学数学的很多知识就是要让学生在数学活动的过程去感受、体验、理解、掌握和灵活运用，所有布置预习我们也是有选择、有要求、有落实的，以达到预习的最佳效果。三、课后作业少而精，培养学生动脑的习惯

课后作业一般是学生独立完成的，如果作业简单而量多，学生往往不会认真做，只管完成任务“交差了事”，时间长了，就容易养成浮躁的学习习气。和课堂上比，课后有较充足的时间，学生有了思维的时间，教师就要提供有思维空间的作业，就要布置有一定难度的或很灵活的习题，学生不静下心来动脑筋就没法完成，这样，就“逼”着学生动脑，长期训练，学生就容易养成做作业动脑筋的好习惯。当然，还要切记课后作业要量少，一至三道为宜，作业多学生就会畏难，失去思考的兴趣。至于题目的选择，可以是一般有难度的题或是用几种方法解答的题，还可以是有多种答案训练学生发散思维的题目。“作业少而精”，学生有了更充足的时间进行思考，更关注方法和规律的总结，使数学学习更有数学味。四、教给学生检验的方法，培养学生检验的习惯

分析学生计算、解题中的错误，很大比例的错误是由非智力因素方面的原因造成的，这些错误通过检验是可以避免的。小学阶段，学生的检验意识很淡薄，即使老师要求写出检验的过程，部分学生也是依葫芦画瓢，有检验的形式而已，根本检查不出原题的对错。教学中，要避免检验走形式，多教给学生灵活的方法，只要能检查出原题的对错，写不写检验的过程并不重要。只要有检验的意识，很多错误一检查就能看出来。

比如，三年级的计算题223÷2，有同学漏掉商末尾的0错误的等于11……3，检查时如果想到把223估计成210，商估算成70，就能发现商11是错误的了；或者看竖式商的最高位在百位上，那么商就是三位数，也能发现做错了。又比如一道应用题：刘英家到学校，如果骑自行车每分钟行400米，5分钟可以到达。如果步行每分钟行80米，多少分钟可以到达？有同学没有理解数量关系错误的列式为：400 × 5 × 80=16000分，这样做错的很离谱，但现实中这道题真有极个别学生是这样做的。联系实际检查，骑自行车5分钟行的路程怎么可能走16000分钟？经过检查，即使学生还是不会做这道题，但他至少发现以上的解答是完全错误的，然后再去寻找正确的解答方法。检验要从多方面考虑，要动脑、动笔、应用题要密切联系实际，只是简单的从表面上看一看是不容易发现错误的。

另外，验算的方法固然重要，培养学生验算的书写习惯也很重要。我们知道验算没有必要像正规作业那样工整、规范，那样会耽误很多时间。但是验算的书写也要有一定的顺序，不能乱涂乱画，也便于二次验算的时候检查，达到提高正确率的目的。

以上便是我在小学数学教学中培养学生良好学习习惯的几点做法，当然，学生良好的学习习惯不是一朝一夕可以形成的，只有持之以恒，才会逐步培养起来。

播种习惯，收获人生。让良好的数学学习从习惯开始。