提高小学语文阅读有效性策略

对于学生阅读能力的强弱来说，并不是根据学生所阅读的量多和量少来决定的，亦或是阅读文章的次数，其正确的判断标准则是根据学生所使用的阅读方式的有效性和学生阅读的质量高低来决定的。所以，在实际的课堂阅读教学过程中，语文教师应该将阅读方法作为教学的重点，从而促进学生能够轻易地掌握阅读的具体方法。

一、根据文本内容制定阅读策略

语文是一门综合性以及实践性的学科，其主要学习内容为如何运用语言文字。所以，在实施语文课堂教学的时候，语文教师必须要使学生在感受到“得意”的同时还需要“得法”。而“得法”是该怎样去实施呢？事实上，各种体裁之间的文章均存在有一定的差异性，其表达的形式均具有专属于自己的特点，教师不但要教会学生该怎样去学习去分析文本描写的真实内容，并且还要分析文本是利用何种手法进行表述，进而实现预设的以教学目标，强化学生的阅读能力。

例如，在进行《滴水穿石的启示》的教学时，这篇课文属于说理文章，其利用的三个事例均在表达一个道理，那就是在做事的时候必须要坚持不懈才可以获得成功。教师在进行教学的过程中，为使学生可以轻松地学会阅读的基本方法，可以采用这样的方式进行指导：“同学们，请认真地将课文内容阅读三次，阅读后请讨论文章是以怎样的手法将滴水穿石的启示阐述明白的？”在进行学生分析文章的脉络过程中，教师提问：“本文中的三个例子的表述顺序能够相互调换吗？文章的作者为何要使用这三个事例进行论证这个道理呢？能够在文章中再使用一个或者去掉一个事例吗？”利用这樣的教学手段来让学生如何有效阅读，从而使学生知道轻易读懂说理文的基本阅读方法。教师必须要懂得采取高效的教学手段指导学生有效地阅读、思考以及总结，并让学生知道有效阅读的方法，从而能够让学生在相同的阅读经历中迅速明白文章的阅读方向，进而强化学生的阅读能力。

二、根据传统继承制定阅读策略

语文学科从古到今经过几千年的历史洗礼，积累了丰富的教学经验以及各式各样的教学方法。比方说“切己体察”、“不动笔墨不读书”等，这些教学方式均是前者的教学经验的累积，同时也是语文阅读教学的精华之处。教师在进行指导学生阅读方法的时候，必须要结合文本具有的特征，采取对应学生学习水准的教学手段进行指导。

例如，在进行《秦兵马俑》的教学中，教师在学生进行学习课文内容前，提问：“在以往的阅读学习中，你们已经掌握了几种课文阅读的手段呢？哪种课文阅读手段你最喜欢呢？请同学们采用自己平常爱好的阅读手段进行阅读课文。”教师通过利用语言鼓励的教学方式，在一定程度上激发了学生进行阅读的欲望。部分同学使用批注式阅读，或是读读画画式阅读，或是熟读静思式阅读，或是质疑探究式阅读等方法。通过营造这样的阅读氛围，使得学生能够利用各式各样的阅读手段收获到阅读的快乐。教师通过利用语言鼓励的教学方式进行，促使学生利用已经掌握的阅读手段进行课文阅读，最大限度地将学生阅读课文的积极性以及主动性全面地发挥出来，能够让学生融入文本中，切身领悟到文本的内在意蕴。

三、根据实践的习得制定阅读策略

在进行语言学习的过程中，不单要凭借教师的传授，最关键的就是可以让学生利用实践进行学习。小学时期的语言学习对于小学生今后的语文学习来说是非常重要的。因此，教师必须要懂得利用各式各样的教学手段为学生创造实践的机会，最终可以让学生通过交流、听说读写等方式掌握语言以及习得语言。

例如，在进行《埃及的金字塔》的教学中，文章属于说明文，其在用词方面是非常地到位的。在教学的时候，教师首先要指导学生利用有效的阅读方法进行课文阅读，既能够使学生迅速理解课文的内容，同时还要使学生清楚作者的表达手法。除此之外，教师还可以引导学生在其中运用迁移的方法。比如，在进行剖析“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”这一句时，教师可以选择词语变化的教学手段，让学生进行分析语句中的“相当于”调换成“等于”一词，在表达效果上存在的差异性。通过利用这样的教学模式，能够使学生在体会语言中切身领悟到说明文在用词方面的精准度，进而获取高质量的教学效率。

在进行语文课堂教学的过程中，教师必须要高度关注学生在学习中的内容获得，同时还需要教授学生有效的阅读手段，使学生的阅读能力得到有效的强化。

徐娜，山东泰安市宁阳县实验小学教师。