巧问善导，拓展学生阅读思维能力

在阅读教学中，问题是最重要的对话载体，也是促进学生思维发散、深入理解文本的一种有效手段。然而数量过多、内容过浅、无序的提问一直充斥在我们的阅读课堂中。教师处处提问、不断追问、碎问碎答、碎问碎读，将灵动多姿的语文教学过程变为单一琐碎的答问过程，课堂结构冗杂，师生问答肤浅，学生思维的深刻性得不到有效的锻炼。著名特级教师王荣生老师指出：“唯有有效的问题聚焦，才能构建有效的阅读课堂，使学生沉浸于文本，充分展开阅读活动，整体把握文本内涵。”因而在阅读教学中，教师不仅要善问，即精心设计问题，使问题具有切入性、设想性、发散性和质疑性；而且要善导，即联系文本信息追问，联系学生生活体验追问，在追问中让学生换位思考。只有这样才能直指语文阅读教学目标，唤起学生积极的言语智力活动，学生思维的积极性与深刻性才能得到有效提升，达到高效目的。

一、精心设问，激活思维

课堂实践告诉我，学生思维最活跃的时候，常常是教师提出具有启发性问题的时候。那么，什么样的问题才能激活学生的思维呢？这就要求教师要精心设计问题，使问题具有切入性、设想性、发散性和质疑性。

1.问题的切入性

设计问题要找准切入点。这个切入点，要具有“牵一发而动全身”的效用。如在教学《变色龙》一课时，我设计了这样一个问题让学生整体感知。“奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中共变了几次？不变的是什么？”教学《傅雷家书》，我让学生找出文章的一个关健词，围绕这个关健词谈谈感受。教学《雪》，我提出这样的问题：“对于南方的雪和朔方的雪，作者的情感倾向是什么？从文中哪个词可看出”等等。这样的问题既立足于文本，又关照了学生。可以说是“一问千金”，学生顺着这一问，既能整体感知课文，把握主旨，又能激发自己的探索意识。不仅避免了烦琐提问的干扰，而且使课堂对话变得多元而充满生气。

2.问题的设想性

针对课文所学内容作某些意义的设想，能够促使学生展开独创、新奇、合理的想象和联想。如学习《从百草园到三味书屋》，我设计了这样的问题：“百草园和三味书屋对作者的童年都有很大的影响，未来的某一天，你正好有机会参观这两个地方，请设想一下置身此地的情景。”在学习完《藤野先生》一文后，我让学生总结藤野先生的性格特点，设想一下藤野先生看了鲁迅写的文章，会对鲁迅说些什么？学生通过思考和讨论，加深了对藤野先生这个人物形象的理解并会牢牢把握主旨，同时还接受了情感态度和价值观的教育。

3.问题的发散性

设计问题时巧妙抓住问题的发散点，启发学生站在不同角度去思考，去分析，正中求反，反中求异。如《卖油翁》一课中陈康肃这个人物，教参中把他对卖油翁的“笑而遣之”中的“笑”判定为尴尬的笑。难道他除了骄傲自大、目中无人外，就没有可取之处吗？因此，我设计了这样的问题“如何评价陈康肃这个人物？”通过探究，有学生就提出了“陈康肃是一个知错能改的人”的观点，理由是他身居高位，对与他地位相差悬殊的卖油翁无需伪装自己，完全可以“恼羞成怒”。而最后他却“笑而遣之”，这说明他被卖油翁彻底说服了，他的“笑”是心悦诚服的“笑”，是知错就改的“笑”。还有《愚公移山》一课中“愚公是移山还是搬家”的辩论设题，《奇妙的克隆》一课引出的“克隆人”的是与非的讨论，都极大地调动了学生思维的积极性。

4.问题的质疑性

我利用自己在挖掘教材时发现的可疑之处，精心设疑，引起学生的兴趣和思考。如《春》一文中，我发现“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这句话的语序有问题。按照开花时节的先后，乡村童谣是这样说的“桃花开，杏花败，梨树开花应奶奶”，杏花是早于桃花开放的。因此，我设计了这样的问题“‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪这句话的语序有问题吗？如果有，应怎样改？”在思考与探究中，学生就会意识到作者也有考虑欠妥之处，教材也有“百密一疏”的时候，从而就会对书本多了一份怀疑，从而调动起向教材挑战，向作者挑战的积极性。

二、巧妙引导，拓展思维

在阅读课的研读品味环节，不仅是我，其他教师也喜欢设计这样的问题：“找出你喜欢的语句，谈谈理由。”学生交流谈体会时，往往会从词语运用、修辞、写法等角度泛泛而谈，如“这句话运用比喻的修辞写出了……”“这个词用得好，写出了……”“这段文运用对比的写法写出了……”等等。课堂上常常会产生蜻蜓点水，浮光掠影的现象，学生东说一名，西说一句，面面倶到，思维仅仅停留在表面，难以深入下去，何谈碰撞与火花？因此，教师的“导”是开启学生情感大门的钥匙，只有导引得法，才能引领学生的思维向纵深拓展。那么，如何引导呢？

1.巧妙追问，联系文本信息

如品读《春酒》一课的语言，一学生发言：“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家”这句话写得好，运用比喻的修辞写出了我的贪嘴、活泼与天真。我追问：“肚子吃得鼓鼓的”样子，老师觉得更像青蛙，为什么作者却比成“蜜蜂”呢？一石激起千层浪，有学生说那是因为蜜蜂比青蛙更小巧更可爱，比作蜜蜂更能突出我的可愛与天真。有学生说比作青蛙也可以，这是作者的独特感受，如果自己写，还想比成小猫、小狗呢。我笑而不作评价，要求学生再读此段，读后再回答。片刻之后，一学生率先恍悟：因为是“家家户户轮流邀喝春酒”“我是母亲的代表”这家喝够那家喝，就像小蜜蜂采百花一样。用蜜蜂形容，简直是再贴切不过了。至此，全体学生会心地点头，课堂上洋溢着深层品悟，了然于心的喜乐。

2.巧妙追问，联系生活体验

如品读《春》一文第5段有关“春风”的描写。一生答：“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”这句话运用比喻、拟人的修辞手法，写出了春风温暖、柔和的特点。我追问：你被母亲的手抚摸过吗？生：抚摸过。师：请说说在什么时候？有什么感觉？生：当我肚子不舒服时，妈妈就用手轻轻揉我的肚子，妈妈的手暖暖的，柔柔的，好舒服。（作陶醉状）师：回答真精彩！你再读读这句话，读出你被抚摸时的陶醉感，让我们也跟着享受一下。生读得声情并茂，尤其强调了“轻轻地抚摸”处。有些学生受此影响，也情不自禁地自读起来。课堂气氛一下子活跃起来。

3.巧妙追问，引导换位思考

如品读《风筝》一文中描写三次冲突的精彩片段。一生答：“折断”“掷”“踏”“傲然”等词形象地写出了“我”态度的粗暴。我追问：哪有哥哥这样对弟弟的，这不是以大欺小吗？学生笑。看有些学生的神态似是同意我的反话。我引导：谁有弟弟妹妹？如果弟弟妹妹不写作业，只知道看电视、玩电脑，你会怎样做？生：我有妹妹，她喜欢边写作业边看动画片。我常常给她关了电视不让她看，即使哭闹也没用。当然偶尔也会放任她。我不让她看电视是希望她用心写作业，是为她好。可惜她现在还不理解。（作无奈状）师：作者这样对弟弟，也是有用心的哦？生：对，就是希望弟弟能更有出息，因为在作者眼里放风筝是没出息的孩子的玩艺。在学生的换位思考下，学生了悟：冲突中有爱，误会中也有爱，生活中难免磕磕碰碰。这样就不仅把握了课文主旨，而且也获得了对社会、对人生的启示，情感体验进一步深化。

曲丽娴，山东龙口市北皂学校教师。