肢体语言在语文教学中如何巧妙利用

教育教学过程中最重要的是沟通。沟通的方式除了语言之外，还有肢体。老师一个亲切的微笑，一个关注的眼神，与学生之间适当的距离（如提问时适合远距离，合作时适当近距离）都能有效调节学习的情绪，激起学生的热情，从而提高课堂教学效率。

人的肢体语言，心理学家称之为“身体语言”，是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛运动的无声信号。动作、手势等均属身体语言的范围。

要做好肢体信息，就必须探讨一番表演艺术。其实，肢体表演和教师教学的关系是非常密切的。

从某种意上说，教师就是一个传播知识的角色扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就会愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。

教育是面向学生心灵的一门精细活。在一些特殊的时机，教师的一个赞许的眼神，一个肯定的手势，一个信任的微笑，都能打开学生渴求赏识的心扉，激发其进步的热情。因此，肢体语言不但可以帮助学生了解上课的内容。让学生巩固记忆，还可以活跃课堂气氛，引起学生的学习兴趣，使学生很愿意跟着教师学习新的内容，从而提高教学成效。

美国加州圣荷西州立大学的一位心理学教授James Asher在1966年提出了关于肢体语言的教学法。他认为，肢体语言的精髓是以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助听众了解指令的意义，告示学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作作出正确的回应，此举不但减轻了开口的压力，更积累了足够的信心。

而在我们的传统教学活动中，老师通常是以说话及板书的方式将想要传授的课本知识传递给学生的。从前只要传统的讲述法来解释课本的内容就可以了，现在作为教师，还要展现教师的肢体魅力，运用肢体动作来吸引学生目光。所以，教师的肢体语言在教学中的运用是不可或缺的。

当老师走进教师时，让学生产生第一反应的就是肢体上发出的热情邀请。当学生对你的眼神、动作有了相应的反应，就说明你与学生沟通的梁道已经开始畅通了。站在讲台上的你，扮演的就是一个现场直播节目的主持人，就是一个知识传播大使，或者说是一个知识分子扮演者的角色。教师的一个眼神甚至一个手指的指向都将是自己的表演道具。

这么好的语言道具，为什么不拿来用呢？

笔者作为教师，在进行朱自清《背影》阅读教学时，会在预先布置好的讲台上放置一个高桌作为月台。示范朗读第三次擦泪时会声音哽咽，背过身去；谈到“我那时真是太聪明时”会挺直胸膛、微微摇头，做出自命不凡的表情；而在谈到全文高潮父亲为我買桔子攀爬月台时会放下书本，现场模拟那让人为之动容的全过程，达到了“此时无声胜有声”的教学效果。同学们身临其境、鸦雀无声、神情黯然。整个教学过程中，笔者是朗读者，是一位父亲，一名演员，也是一个身体立行的教育者。我种身份角色的浑然一身，离不开肢体语言的渲染和烘托。更是思想情感的互动与共鸣。

除了这类表演性质的肢体语言，日常课堂教学的肢体语言还有哪些？

第一：目光凝视

目视是非常有效的教学管理方法，也是营造良好教学氛围的方法。教师善用眼神的挤出，才能掌控教师的状况。这个动作经常联系，不但能预防学生不良行为的发生，而且能使学生有种被重视的感觉，教师也能借此来表示对学生行为的赞同或反对。

一个有经验的教师，一定会适时地用目光扫视教师的每一个角落；教师的目光能从学生脸上回到回馈的答案，并能给表现油亮的学生予以褒扬；更重要的是，它能掌控教室状况，尤其能对行为序的学生适时警告。面对教室警示的目光，学生通常会收敛自己不当的行为。一个在课堂上行为失序的学生，通常会以低头移开自己的眼光作为响应，这种响应的结果，当然会使失序行为随之停止；得到这样的结果，无疑是教室的胜利，因为教室可因此保持上课的效率及良好的课堂氛围。

很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达出掌握全局的样子，有技巧的教师会持续扫视整个教师，并与每位学生的眼神接触。固定视线常使许多人不安，师生之间也是。为此而且当教师凝视学生时，学生常会避开教师的目光。即使这样，注视也并未失去效果，至少学生知道教师正看着他们，并且一直注意他们所有行为，不论他们的行为是好是坏。

对一个有经验的教师而言，他（她）可以很巧妙地应用自己的目视功力，但是对一个刚出道的教师而言，他（她）很难将目光持续地投射于某一个特定学生的脸上，因为那将造成该教师的困窘压力。但是，适当且适时的使用目光，是教师对学生提供褒贬的示意，也是教师以“脸上表情”来应付行为失序学生的重要先遣动作。

第二：身体靠近

身体接近有实时的效果。上课行为失序的学生，多数是位于距离教师远位置的一群，通常距教师上课位置较近的学生，鲜有失序作怪的。研究发现，当教师身体走近行为失序的学生身旁时，多数的学生都能迅速回归正道，纵使教师是一言不发地走近。

当然，走近学生也需要有技巧，当教师迅速走向行为失序的学生时，那就可让学生匆忙收敛失序行为；如果教师是轻移地接近，那种效果当然是大打折扣了。教师亲身走近学生，除了可以及时组织并改正学生的不当行为之外，也可为学生提供适时的帮助与解答，因此，这不失为一种纠正学生不当行为的好办法。

第三：身体姿态

身体姿态是身体语言最外显的表征。学生可由教师的身姿很快地解读教师的情绪。教师的这种姿态表现在教学上，主要由声量的强弱与语调的高低可以得知的一个有洪亮声音的教师，终究会把教师的气氛被部分视学生横向干扰的机率相对降低；而一个声音有气无力的教师，通常是行为失序学生干扰的好对象。另外，一个教师站立或走时的姿态，通知是其身体盈虚的最佳诠释，亦值得注意。

不过，教师偶尔生病，有时反而会使学生转为支持与关心，因而这也可能是塑造一个良好教室氛围的契机。

第四：脸部表情

教师的脸部表情，如同身体姿态，是显示信息给学生的直接表征。教师的脸部表情能显示许多信息给学生：奖赏、同意、反对，甚至批评等，都可以由此管道输送给学生。因此，教师的脸部表情，无疑是一种重要的肢体语言表征。

脸部表情在传递非口语信息时具有很大的功能。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖，使学生如沐春风，鼓励学生表现出良好行为；相反的，臉部表情也能显露出延误、嫌弃、烦恼，这些都会出发不良行为的发生。现列举几个在教师中常用的脸部表情，教师在运用时要注意以下要点。

1）轻轻摇头——能事先阻止不良行为的发生。

2）皱眉头——表示“疑惑”“不赞成”

3）闭紧嘴唇成一条直线——指出老师的忍耐已达成了极限。

4）时时表现出亲切、温暖的态度，让学生感到老师的平易近人和亲和力，而非高深莫测和冷漠。

5）当老师发现学生对于显露的信息表错情，会错意时，应立即辅以其他方式，如口头说明、手势等来更正，以免导致不良行为发生。

第五：体态语言表达

每个老师其实都有自己特殊的体态表达方式。笔者在这里就把一些优秀教师做得比较好的体态语言介绍给大家。

拍拍孩子的头，给他一个会心的微笑；与学生来个击掌，让学生充满成就感；给孩子额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章，以兹鼓励和荣誉感；用眼神表达关爱，用抚摸传递喜爱，用惊叹表赞赏；学生谈得太轻时，把手放在耳边侧着头，提醒学生读得稍重些；或者轻轻地拥抱，让孩子的内心充满喜悦；还可以和学生握握手，祝贺学生的精彩表现。

当然，作为老师在借鉴这些常用体态同时，应针对不同问题、不同情况、不同学生的风格，抓住时机去启发，去赏识，去激励，去反思，才能充分发挥体态语言的积极功能。

第六：手势达意

多样化的手势，正是一个有经验教室的重要法宝。教师常借着适当的手势，以吸引学生的倾听，并借以营造适当的教室气氛。有经验的教师会使用许多不同的手势来奖励或是制止学生行为。这在老师与学生有相当的感情基础时，成效更大，如伸出食指放在嘴巴上，表示“安静”，这连幼儿园的小朋友都会立刻的安静下来。

现把台湾著名教育学者王淑俐提出做手势的基本原则，介绍如下：

1）双臂离开身体，才显得大方。

2）手指合拢，才显得有精神。

3）依自己的身材决定手势的大小，不要过于夸张，也不要显得小气。

4）手势要多变化，有时劈掌，有时握拳，有时交握，击掌等，但也不要太多频繁，让人眼花缭乱。

综上所述，肢体语言丰富多样，彼此相结合，和口头语言相结合，神完气足，声情并茂，相辅相成，一定能为融洽师生关系、营造活跃的课堂氛围、提高教学效率发挥重要的作用。推而广之，将肢体语言灵活运用于其它学科教学，也可以起到类似的作用。

武春林，安徽滁州市西卅店学校教师。