《祝福》教学中的课堂提问艺术

教师使用课堂提问的形式开展语文教学，是提高语文教学质量、培养学生思维能力的重要方法。在课堂教学中提问需要注意问题的艺术性，问题需要体现出艺术价值，学生可以通过问题了解课文内容，且教师的提问需要激发出学生对语文的兴趣，增加学生对语文教学的注意力，使语文教学成为高效的课堂教学，下面以《祝福》为例谈一下语文课堂提问的艺术：

一、以祥林嫂的人物状态变化设问

《祝福》是语文教学中的重点内容，教师在《祝福》的课堂教学中提问，不仅要以了解课文内容为基础，还需要注意提问的艺术，在提问时应避免问题的概念性，最好针对文中人物的变化提出问题。例如：教师在讲解《祝福》时提出祥林嫂的人物性格如何？等问题，而学生普遍对这样的问题没有兴趣，课文阅读不认真，对教师提出的问题敷衍了事，影响《祝福》的教学质量和进度。在此情况下，教师反思提出的问题，改变提问方式，教师以祥林嫂的人物状态变化为主线提出问题。祥林嫂为何到鲁四老爷家做工，又为何嫁给贺老六？祥林嫂再次来到鲁镇后的精神状态如何、等问题，学生在这样的问题下需要认真阅读课文，做出准确的回答。在阅读的过程中，学生不仅掌握课文内容，最主要的是学生在阅读中了解课文的中心思想，了解祥林嫂的人物性格，且充满艺术性的提问使学生对《祝福》充满兴趣。同样，教师在其他语文课堂上的提问也需要提高问题的艺术价值，改变传统的语文课堂教学，以人物或是事件的发展状态和变化提问，避免问题过于笼统。《祝福》的课堂提问中以祥林嫂的人物状态变化设问，是课堂教学中提问艺术的重要体现。

二、以人们对待祥林嫂的态度设问

人们对待祥林嫂的态度反映出当时的社会现状，《祝福》的课堂教学中提问，教师可以根据人们对待祥林嫂的态度展开提问，学生对问题进行讨论。例如：祥林嫂两次来到鲁镇均收到怎样的待遇？人们为何会对祥林嫂有这样的态度？学生在认真阅读课文的情况下激励的讨论着，表达着自己的看法，而教师则总结学生的看法，并说出自己对以上问题的想法，引动学生思考哪一种才是准确的答案，或是接近真实的答案。人们对祥林嫂的态度与社会当时的生存观念有着直接关系，人们从最初的同情到后来的厌恶，将祥林嫂作为农村妇女的典型特点表达到极致。通过对问题的思考，学生掌握文章的中心思想，了解祥林嫂时代的背景和人们的文化水平、生存理念等。人们受到但是社会封建思想的制约，对祥林嫂发生的不幸并没有多少同情的因素，反而在很长时间将祥林嫂的不幸作为一种谈资，成为人们茶余饭后的笑料。教师运用人们对待祥林嫂的態度提问，充分发挥出提问艺术的价值和作用，将文章的含义蕴含在问题中，使学生在了解问题答案的过程中，掌握课文的中心思想。

三、以人们对待祥林嫂的称呼设问

在祥林嫂改嫁给贺老六之后，接连经受丈夫离世、儿子被狼吃掉的打击，随后由于大伯要收回房子，祥林嫂不得已再次回到鲁镇做工，而此时人们对祥林嫂的称呼仍旧没有改变，此时，教师可以针对此现象提问，例如：人们对祥林嫂的称呼是由于习惯吗？为什么不以贺老六的姓氏称呼祥林嫂？等诸如此类的问题，处于对当时时代背景和人们思想观念的考虑，在讨论后学生得知，人们对祥林嫂的称呼并不是收到习惯或是当地风俗的影响，而是从内心深处鄙视祥林嫂改嫁，认为祥林嫂改嫁的行为有失妇德。以人们对祥林嫂的称呼提问，是对教学内容的升华，使学生了解更多与课文内容相关的知识。此外，教师应对《祝福》中的这一部分内容开展拓展教学，了解作者鲁迅在同期创作的其他作品，从而对鲁迅以及当时的生活环境有深刻的了解和体会。

四、以祥林嫂的结局设问

祥林嫂的结局引人深思，教师可以就此提出疑问，引发学生对祥林嫂死因的分析和探讨，从而得出结论。教师在提问的过程中，要注意使用艺术性的问题，避免问题过于隐晦或是过于直接，导致学生不理解问题的真正意义，影响学生对课文的理解。如：祥林嫂为什么会在“祝福”的时间死去？凶手是谁？只有这样的问题才能将学生带入到《祝福》的学习中，在了解课文的前提下做出有效回答。

《祝福》是语文教学的重点内容，本文以《祝福》为例浅谈对课堂提问的艺术性。充满艺术性的提问，对于强化学生对语文教学的兴趣，提升语文教学水平至关重要，语文教师可以在课堂教学中充分利用艺术性提问，达到改善语文课堂教学氛围的目的。在语文教学中，课堂提问的艺术性教学值得教师青睐。

王立强，山东博兴第一中学教师。