小学语文童话教学面面观

童话教学一直是小学语文教学中比较重要的内容，但是由于传统教学理念的限制等因素使得童话教学的形式比较单一，教学过程苍白无力，对学生想象力的培养存在很多弊端，因此我们需要重新探索小学语文童话教学中对学生想象力培养的策略。

一、小学语文教材中童话故事教学存在的问题

（一）知识气味浓重。通过对苏教版小学语文教材的分析可知，其中很多的童话都是有关科普的童话，而且童话的内容都以知识教育为主。同时，多数教师在教学的过程中都会从科学的角度来分析，将重点放在为学生传授知识上，这种教学方式虽然能够为学生提供丰富的科学素材，提升学生的科学知识，但是对学生的想象力提升却没有太大的帮助。

（二）写实情况严重。艺术来源于幻想，而童话故事是作家在不满足于现实的模仿而创作的超出现实的、具有虚构性质的创作方式。一个优秀的童话作家需要利用这种虚构的形式来将幻想与现实进行结合，进而反映出这些作家对现实的认识。通过对苏教版语文教材童话的分析来看，其形态上都是以拟人的形式来阐述故事，虽然其中含有大胆想象的因素，但是却无法脱离现实的实景。从想象力的角度分析，超人题材童话的意味强，能够为学生提供更广阔的想象空间，但是苏教版教材却恰好缺乏这部分内容。

（三）教学重视度不足，教学方式单一。受应试教育的影响，老师往往更重视考试范围内的重点课文，忽视了学生综合能力的培养，从而使得对童话教学的重视度不足，很多非考试范围的童话课文直接略过。在童话课文的教学中，可以采用多种方式来进行教学，比如图画法、动画法、表演法等，但是在实际的教学中，教师对童话课文的讲解与其他的课文无异，都是单向的灌输，从而使得教学的方式单一，刻板，使得学生难以感受到童话中的乐趣，对学生的想象力提升也没有太大的帮助。

（四）教师的童话理论素养不足。教师的童话理论素养直接影响着教师对童话课文的讲解，教师的童话理论素养包括想象力、童话理论知识、童话课程的特点等，如果教师自身对童话故事的理解都不够深刻，不了解童话课文的教学特点，那么就无法引导学生去了解童话，同时童话最大的特点就是想象力丰富，如果教师缺乏想象力，那么就无法与童话课文进行对话，也无法走进童话所营造出的精彩世界，童话教学也无法达到预期的效果。

二、小学语文童话教学培养学生想象力的策略

（一）合理选择童话，实现课堂延伸。当前苏教版语文教材中的童话内容一般都是通过对原作童话的改编选入到教材的，但是在改编的过程中，往往使得童话过于重视知识，而忽略了童话本身的意义。虽然教师无法改变课本，但是却可以通过引入原著的方式来帮助学生理解童话，使学生感受到童话的趣味性。如果是篇幅比较长的童话故事，可以将整个童话故事分解，选取比较精彩的部分讲解给学生，但是要求学生在课前或者课后要对整个故事进行阅读，从而使得学生对童话故事的了解更加透彻。

（二）引导学生的自我创作，发挥学生想象力。当前为了能够更好的实现教育意义，苏教版小学语文课本中的童话故事写实色彩严重，从而使得对学生的想象力开发受到一定的阻碍。针对这种状况，教师需要积极引导学生进行自我创作。

（三）完善童话教学策略，提升学生想象力。在童话故事的讲解中，教师需要先为学生讲童话，激发学生的学习兴趣，因为低年级的学生认字的数量有限，如果在开始就由学生自行阅读，那么极可能因为学生过于注重对字词的认知而缺乏对故事的了解。在教师读完后，学生对童话故事有所了解，就需要学生分角色进行朗读，比如“狐假虎威”这篇童话故事的学习中，教师就可以要求学生进行分角色朗读，同时在朗读的过程中不仅要能够读出狐狸和老虎的语气，同时还要做出表情，从而将学生带入到童话故事中，提升学生的想象力。

（四）提高教师童话素养，满足童话教学需求。教师首先要认识到童话教学的特点，在童话教学中能够站在与学生同一个高度去理解学生的想法，利用多种教学方式来提升学生的想象力。比如，《狼和小羊》这篇童话课文，教师就可以采用表演法，通过学生对狼和小羊的表演来呈现童话，或者利用画图法，要求学生根据童话故事画出《狼和小羊》的故事情节，从而营造高效课堂。教师还需要提升自身的童話素养，丰富童话理论知识，了解童话故事的来源以及特点，这样在讲授的过程中才能够抓住童话故事的精髓。同时教师还需要了解不同年级学生的心理特点，在童话教学的过程中根据学生的心理特点，因材施教，提升教学质量。

高玉翠，山东青岛市黄岛区第二实验小学教师。