在《热爱生命》教学中如何巧用对比法

中学教材中关于写生命的课文，选入人教版中学课本的有初中语文义务教育课程标准九年级下册第二单元杰克伦敦的《热爱生命（节选）》，相似题目的课文有人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心的《谈生命》。此外，我国当代著名诗人汪国真写下了具有哲理性的激发人向上的诗《热爱生命》，此诗已选入义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册，由语文出版社出版。

教育学和心理学中阐述了很多教学方法和学习理论，教学方法譬如谈话法、观察法、研究法，学习理论如建构主义学习理论、人本主义学习理论。理论关键在于运用到具体实践中，本文主要讨论课堂中的具体实践问题，试图从几个不同的角度谈对比法在蒙田的《热爱生命》中的具体运用。

一、導入对比

冰心的《谈生命》是初三的课文，导入时可以以身边的事物如一个人、一棵小草等为例，用图片或歌曲或讲道理的方式导入，学生易于进入状态，而蒙田的《热爱生命》选在高二下学期，高二的学生对事物的认识能力已有所提高，拿学生学过的课文即冰心的《谈生命》为导入，以作品导入课文，作为本文来说，我认为有三大好处：一是在学习新知识之前，以旧引新，温故而知新；二是主题相同，学生在举一反三的过程中会加深理解在文学作品中有些作品之间存在个性与共性的统一；最后，本人以为，这样可以凸显出蒙田的《热爱生命》立意更高远。因此在导入阶段，我决定和学生一起回顾《谈生命》这篇课文：此文开头以“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”引出课文话题，接下来再来写“一江春水”和“一棵绿树”的生命历程，揭示出生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律以及生命中的苦痛与幸福往往是相生相成的，表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。这样导入的目的是为学生理解蒙田的《热爱生命》的主旨作铺垫。由熟悉的“生命”进入本文，学生易于接受。在上面回顾的过程中，注意引导学生从宏观到细节上把握课文，如果有些学生实在回忆不起来，可以让他们相互讨论，锻炼他们合作的能力。如果全班学生无法解决，这时，教师可以发挥自己引领的作用。

二、人称对比

冰心的《谈生命》全文围绕“生命”一词来写，而作者在写生命的时候，主要用第三人称“他”和“她”，尤其用“他”的频率特别高，在文章的前半部分，几乎每一句都使用了一个甚至好几个“他”。

蒙田在《热爱生命》中基本都是使用第一人称，全文使用了15个“我”，教学过程中可以将这个作为切入点，如果仔细分析全文，不难发现几乎每一个“我”都代表一层意思，这一点对下面分析文章的主旨是有借鉴价值的。“我”对生命的定义、“我”怎么对待生命、“我”对生活的态度以及“我”怎么看待死亡等等，在思考作者的看法时，让学生把自己当成作者来领会作者的意思或直接用自己对待生命的态度与作者的态度相比，效果会更好。从艺术效果上来看，冰心的《谈生命》更多的是用比喻和排比客观描写生命，而蒙田的《热爱生命》则表达“我”是如何看待生命的，生动真实。在教学过程中，不妨按层次将15个带“我”的句子分别让学生起来读，一方面可以让不同的学生得到锻炼的机会，调动学生的积极性，另一方面多角度感悟“我”对生命的态度，让不同的“我”来感受文中的“我”。

三、主旨对比

对比冰心《谈生命》的选文朗诵感知课文，在课件上展示冰心的《谈生命》中倒数几行和课后习题部分。倒数几行这样写道：

要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦……我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

仔细观察课后“研讨与练习”部分第三题，这里要求学生结合自己的生活经历和对生命的看法围绕“苦”或者“乐”写一段话并且讨论，由此提示学生，他们就很容易明白本文的主旨离不开“苦”与“乐”，了解冰心《谈生命》的主旨最终是为了真正理解蒙田的《热爱生命》的主旨。

相比较冰心的《谈生命》，蒙田的《热爱生命》属于新课文，让学生回顾《谈生命》中的句子，目的是加深理解作者想表达的正确对待生命中的苦痛与快乐。为了达到主旨对比的效果，在教学过程中教师要时时注重学生的朗读。

紧接着，开始朗读蒙田的《热爱生命》，对于如何熟悉这篇课文，教师目的要明确：

初读，在于对课文留下初步印象，整体感知作者的主要思想。再（精）读，在于逐步品味作者表达的意思：如何“度”坏日子和品好日子、对生活要有什么样的态度、糊涂人的一生是如何的、如何面对死之苦恼、如何享受生活、为何享受生活以及怎么样使生活过得丰盈饱满，这一系列问题都在精读中解决。在精读过程中，将这些问题解决后，分别让学生分段读以达到巩固全文的目的。在课文结束后，将冰心的《谈生命》所要解释的中心思想与本文再次对比，这个对比过程也还是交给学生，让学生在文中找作者表达的侧重点，由关键的字眼到句子得出结论，不难发现，前者更多是强调我们要正确对待“乐”与“痛”以及正确看待我们的现状，而后者则更多强调如何让我们的生活更有价值，比起前者，境界更高一层，这也是为何将蒙田的《热爱生命》选在高中教材的原因。这一过程中，主要培养学生的发散思维能力。

四、作业布置对比

在本课即将结束的时候，将汪国真的《热爱生命》展示出来，在这一环节，教师可以示范读。朗读在诗歌教学中显得尤为重要，教师有感情地朗读，可以渲染课堂气氛，调动学生的情感。个人觉得，在课堂最后一个环节，将汪国真的《热爱生命》引入进来，是对本堂课的升华，在这首诗中，诗人将“成功”“爱情”“奋斗”“未来”抽象的东西作为意象，表达出要为生活的各方面去努力。布置作业时，可以让学生结合汪国真的这首诗和自己对生活最真实的感悟写一首小诗或一篇随笔。教师在课堂中也要注意全面落实作业，通过学生的文字了解他们的学习情况。

作为一名中学语文教师，明白“教什么”很重要， “怎么教”也不可小觑，“教什么”要通过一定的方法来实现。任何一名中学语文教师都需要在课前充分考虑教学内容并且要多多摸索通过怎样的方式去有效教学。

魏启婧，黄冈师范学院2016级学科教学语文专业研究生。