品读宋词，感受韵味之美

宋词题材内容丰富多样，风格婉约、豪放并盛，音韵亦有声情之美。和学生一起走进宋词，触摸词人真实而丰满的灵魂，品味精妙的语言、欣赏别样的风格、感悟丰富的哲理哲思。

一、读宋词，品味精妙的语言

凝练的语言营造出丰富的意境，寄寓了作者多样的情感，所以学习宋词时，教师要指导学生用心解读诗语，品评感知作者在韵律上的整齐和谐、词句上的精妙绝伦。

例如，学习宋词《渔家傲·塞下秋来风景异》，这首词是范仲淹在多年戍边生活以后的有感而发，词作的审美价值不仅在它的思想情感上，也在它的音韵与炼字炼句上。授课时，我先找学生反复诵读，欣赏整齐的音韵——“异”“意”“闭”“里”“计”“地”，音韵整齐和谐，极富音乐之美，学生唱声朗读，渐渐进入佳境。接着我又指导学生品味佳作名句，“塞下秋来风景异”一个“异”字写出了久戍边塞的词人的特殊感受，词人的家乡为江南水乡，边塞萧瑟的景象怎不让词人心生思乡情怀。“衡阳雁去无留意”，作者以“雁去无留意”反衬自己的滞留于此的些许无奈，如果只停留在这一层，诗人的情感就狭隘了。接着便有了“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”，连绵不断的山峦，沉沉的暮霭，四野的边声伴着悲壮的号角之声在天地间回荡，孤零零的城门早已紧紧关闭。短短的十几个字，边塞的黄昏就被表现得壮阔苍凉，词人在写景上的用语，可谓苦心孤诣。“浊酒一杯家万里”，“一杯”和“万里”形成极大的反差，单单一杯酒消解不了离家万里的乡愁。而后一句的“燕然未勒归无计”，是本词思想上的亮点，有了这一句后既使后文的“将军白发征夫泪”也掩盖不了词人保家卫国、欲建功立业的思想情怀。词人在炼字、炼句上的造诣令学生叹为观止。

二、品宋词，欣赏词风的韵味

宋词的风格有婉约与豪放之分，教学中，可在欣赏课本选入词作的基础上，再拓展学生阅读的范围，指导学生比较性鉴赏，可由词人的一首词拓展到他的多首作品，进而扩大学生的视野，通过感知不同风格的作品，提高他们的鉴赏能力，培养他们丰富的文化素养。

例如，学习苏轼的《江城子·密州出猎》，此词作于词人在密州知府任上，抒发了词人渴望报效国家的壮志豪情。授课时，我先让学生放声诵读，感知苏轼的豪迈气概。词的上片写出猎，场面阔大而热烈，太守顾盼自雄，豪气干云；下片写请战，作者情豪志壮，意气风发，壮志凌云。词句音节响亮，撼人心魄，学生读来，情绪激昂，仿佛自己化身苏轼，满含一腔抱国之志。为了开拓学生的视野，让他们感知宋词词风的多种韵味，在这首豪放词的基础上，我又给学生扩展了宋轼的几首风格婉约的词作。比如他悼念亡妻的《江城子·十年生死两茫茫》：“小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行。”“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”，词风哀婉缠绵，字字浸润血泪，极富感染力，读来不觉令人潸然泪下；再如他的《蝶恋花》：“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”“笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”，词风清新婉丽，词情婉转动人。苏轼，词风多变，“吼得了摇滚，唱得了情歌”，宋朝的词坛因这些词人的存在而流光溢彩；学生品读多样的词风，感受宋词的丰厚博大，可增加对祖国文化的热爱之情。

三、赏宋词，感悟哲理哲思之妙

在宋词的赏析中，注重指导学生在领会词人外在情感的过程中，由浅入深，去探寻寄寓在词中的丰富哲理哲思。例如，学习晏殊《浣溪沙》，这首词表现了作者的伤春惜时之情，但细细品来，却另有一种哲思。“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”，词人怀着喜悦轻松的心情，边听词曲边饮酒，这情境自然地触发了对去年类似景象的追忆：一样的暮春天气，一样的亭台楼阁，一样的听词饮酒，可是人事已经有了很大的变迁，词人的心境也发生了难以逆转的变化。词人由此慨叹：“夕阳西下几时回？”夕阳西下是不能阻止的，只能期望它的再次东升，可是流逝的时光、美好的事物，已经再也无法重现。接下来，上阕的伤感在下阕的亮色中又有了一些抵消：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”，花的凋谢不可抗拒，即使惋惜也无济于事，但此时归来的燕子却是旧时相识，这无疑让人感到一丝欣慰。在惋惜与欣慰中，诗人感到一种生活哲理：美好事物的消逝无法阻止，但新的美好事物也会再次出现，生活中总会充满着希望。看似司空见惯的景象，却启迪人们去思考人生，这就是宋词的韵味。

宋詞的语言字字如珠玑，学生品读词句，感悟哲理哲思，感知词人那穿越千年的人生智慧，可使情感得到升华。

王亚萍，江苏南京市第二十九初级中学教师。