微课在初中信息技术课堂中的应用研究

孟祥辉

随着新课程改革的推进，为了能在课堂教学过程中充分发挥学生的主体地位，在学科教学过程中打造高效课堂，初中信息技术课堂有着从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”的转变需求。部分地区的教材也以“项目教学法”为方式进行了改版，以迎接新一轮课改。

项目式教学法把更多的时间交给了学生，体现了以生为本的教育理念，但这也对学生的信息素养、信息技术知识水平提出了更高的要求。现实中，学生的个体差异明显，有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”。在项目式教学的背景下，如果再单纯地利用传统教学方法——“广播式教学”，则学生的差异会日益明显，部分“消化不了”的学生更难以完成相应的项目学习。而微课的介入能很好地解决这些问题，在信息技术课堂中教师有得天独厚的条件——计算机网络机房，可以轻松地实现微课教学。教师可以把各微项目的知识点制作成微课，学生可以结合个人的能力和知识水平，选择适合自己的课程内容，从而达到弥补个体差异、查漏补缺的目的，同时也体现了分层教学的思想。

● 微课的引入

初中信息技术哪些知识模块更适合微课的引入呢？通过多年的教学实践研究，笔者认为以下模块适合引入微课。

1.在Photoshop教学中

Photoshop部分是信息技术学科“工具性”知识的代表，属于操作实践类的知识，对学生通用操作的熟练程度要求较高，本知识点用到的微课，教师既可以借用共享资源中讲解、制作水平较高的微课资源，也可以按照教材的例题和知识点自行制作微课。一般情况下，微课视频会结合相关案例细致地讲解图像合成中的各种专业术语和概念，并演示详细的操作过程。

对于操作能力较强且已经具备该技能的学生，完全可以跳过微课学习的过程（或者简略观看），直接利用教师提供的任务素材进行实践操作，并在此基础之上对作品进行润色升华。而对于较为吃力的学生，则可以通过反复观看微课演示，“临摹”进行学习，在“临摹”的过程中可以对微课进行暂停操作，用充足的时间对作品进行制作修改。教师如果提前对课堂的任务进行数量上的分层设计，那么借助微课可以很好地实现分层教学的课堂。

2.在程序设计中

从先前的VB到现在的Python，编程学习无论借助哪种语言，都是初中信息技术教学的重点，也是学生学习的难点。

程序设计的知识具有较强的连贯性，在学习过程中如果有一部分知识没有学会，则会导致后续学习无法进行。该部分的学习并不是锻炼学生的操作能力，而是培养学生设计算法解决问题的能力，对学生的逻辑思维能力要求较高。能力强的学生观看一遍微课，甚至通过自己的预习就能很好地掌握，但大部分学生需要认真地思考才能理解，少部分学生需要反复学习、琢磨才能明白，学生的差异在该部分的学习中体现得更明显。

微课的介入可以让所有学生都有事情可做。在教师的引导下，学生可以在一定范围内控制自己的学习进度，理解快的学生可以进行难度较大的拓展学习，理解较慢的学生可以反复回看微课以加深理解，在一定程度上避免了“一节跟不上，全盘皆输”的情况。

3.在复习课中

信息技术在越来越多的地區成为结业考查科目或考试科目，针对考试进行巩固复习是很有必要的。在复习课中，学生需要通过做练习题来巩固和加深对知识的理解，以达到考试的要求。然而，复习阶段的时间非常宝贵，教师往往没有足够的时间对大量的练习题进行讲解，且不同学生对不同模块的掌握程度差异较大。教师的讲解很难迎合所有学生。而如果把相应题目的操作、讲解制作成微课，让学生在做完题后观看微课进行学习，则学生能够根据自己的学习情况自主选择，使得复习效益最大化。

● 结语

微课的引入在一定程度上避免了信息技术课堂中学生差异明显的情况。在以Photoshop为代表的“工具性”知识部分，可以借助微课实现分层教学，使得不同学生完成水平不同的作品，最大限度发挥学生的想象力和动手能力。在培养计算思维的程序设计学习中，教师借助微课可以解决因知识连贯性较强而导致某个知识点没学好使得学习无法继续的问题。在复习课中，微课则可以让学生的复习更加有针对性，尊重了学生的差异性。