面向学科核心素养的初中信息技术教材重构

张明亚

教育部2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养体系”概念，并将核心素养作为重要的育人目标。国家高中课程标准修订确定了各个学科课程的学科核心素养。教育部2017年底公布的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》和江苏省2018年公布的《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》，都将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等确立为信息技术学科核心素养，引导初中信息技术教师改变传统的教学目标与教学方式。初中信息技术教师应该如何在学科核心素养下重构信息技术教材呢？结合苏教版初中信息技术WPS软件部分教学内容，笔者谈谈个人的看法和做法。

● 面向学科核心素养的教材重构

面向学科核心素养的初中信息技术教材重构，是一项创造性的工作，教师需要不断地学习、实践与反思。

1.教材重构要着眼于培养学生的信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。当今社会，信息已经成为不可或缺的宝贵资源，经济、科学技术的竞争都必然表现为信息的竞争。提升学生的信息意识是适应社会发展的需要。因此，教师不仅要从思想上重视学生信息意识的培养，还应该从不同的角度、深度、广度对教材内容进行深化，让学生尝试用不同方法去解决实际问题，在应用过程中提高信息判断力，强化信息意识。

2.教材重构要立足于发展学生的计算思维

信息技术的快速发展创造了一个全新的信息社会，不断地改变着人们的日常行为，改变着人们的认知结构和思维特征。周以真教授认为，计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像阅读、写字、做算术一样，将成为人们最基础、最普遍、最适用和不可缺少的基础思维方式。信息技术教师在关注学生知识与技能学习时，也要关注学生的计算思维发展。然而，纵观初中信息技术教材，教材中类似step 1到step 2再到step N的描述比比皆是，将应用信息技术解决问题的过程固化为几个基本活动步骤，不利于学生对问题的深入理解与探究，甚至会封闭学生的创新意识，更谈不上发展学生的计算思维了。

3.教材重构要努力提高学生的数字化学习和创新力

创新力是学生未来有效应对不确定性外部环境的制胜法宝，对于自身的可持续发展、幸福生活而言都非常重要。以计算机和互联网为载体的数字技术，打破了传统的时空界限，创造出一个全新的数字化生存环境。生活在这样一个全新的时代，选择合适的工具进行数字化资源的管理、运用、创造是学生必须具备的技能。创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过后天的学习、训练得到开发、强化和提高。这就要求教师在课程中要有意识地渗透和融入促进学生创造性思维发展的素材，在内容、形式、评价等方面加强创新因素的训练，促进学生创新力的提高。

4.教材重构要增强学生的信息社会责任感

近年来，信息安全、信息道德问题日益严重，使得信息安全防范、信息道德等成为每个社会公民的必修课。信息社会的公民，既要有相关的修养，又要明确道德规范，约束自己的行为，同时更要注意保护自己；既要有积极学习的态度，又要有理性判断和负责行动的能力。例如，关于信息安全内容，初中信息技术教材上只是提到了有相关的法律条文，如《中华人民共和国著作权法》《计算机软件保护条例》等，并没有对具体的内容展开讲解或者呈现案例，学生很难感受到这些条文对自身的影响，更谈不上在生活中理性地判断使用了。这就要求信息技术教师在教学时不能简单地宣讲教材内容，可以结合具体实例进行案例分析，让学生明白自己所承担的责任和享有的权利。学生只有有了社会责任感，才能激发内在的学习动力，才能为自身的发展和社会的发展做出贡献。

● 面向学科核心素养的教材重构方法

1.以发展学生学科核心素养为目标建立整体知识体系

教学是一种有目的、有计划的实践活动，不能随意而行。教师在进行教材重构时要以学生为主体，关注学生现有的知识水平，以发展学生的学科核心素养为目标。教师要认真研读初中信息技术教材，明晰一个单元乃至整册书的知识结构，辨清逻辑关系，形成学科知识体系结构，确定教学目标、重点、难点。在总体把握教材的基础上，教师要挖掘教材中隐含的教学资源进行教材重构。

例如，在对教材WPS表格内容重构时，笔者首先将教材中的知识罗列出来，并按照梯度进行归纳，具体如下图所示。然后，笔者按照核心素养三层体系结构“双基”—“问题解决”—“学科思维”制定出教学目标。学生在基本操作和基本技能掌握的基础上，利用高级技能，完成数据处理任务，从中形成一般问题的解决方案，提升学科核心素养。

2.融合教材内容，渗透项目式学习，发展学生的计算思维和数字化实践力

教师要选取适合学生的素材，处理好教材的局限性和学生的多样性之间的关系，把单元知识设计到一个主题或者项目中，借助学生的好奇心和求知欲，开展综合性活动。教师要为学生的主动学习、合作学习、探究性学习提供更多的空间，发展学生的计算思维，提高学生的数字化实践力。

例如，在WPS表格软件应用中，教材上提供了“学生饮料消费调查问卷”“南京市空气质量图表”“校园十佳歌手比赛表”等样表。考虑到自身所在学校区域及学生个体差异，笔者对教材内容进行了校本化和拓展，设置了“学生运动饮料消费调查”“苏州市空气质量调查”等项目。结合社会关注的亲子关系和学生心理健康问题，笔者设置了“时间都去哪儿了——学生与父母相处时间调查”项目，让学生能主动参与到项目的各个环节中，从而发展学生的计算思维，提高学生的数字化实践力。以“时间都去哪儿了”项目为例，笔者将单元操作知识点融合到项目中，学生围绕“父母的时间都去哪儿了”展开研究。利用问卷星完成调查问卷的设计与电子数据的收集，学生和家长一起参与填写问卷，利用WPS表格软件完成纸质问卷数据的收集和录入、数据统计与分析、图表制作。项目完成过程包括了对数据搜集、整理、提炼、美化、挖掘等一系列计算思维活动。学生利用教师提供的学习资源，在数字化平台上进行探究，完成一个全新的作品，从不同的角度挖掘出数据之间隐含的关系，提升数字化学习能力和创新力。

3.素材选择注重智能和情意的统一，培养学生的信息意识和社会责任感

任何教学内容都有可能成为观念载体，教师在进行教材重构时需要考虑通过教学内容来渗透何种观念，“顺便”进行何种思想教育。教师要努力挖掘深藏在知识背后的生成过程，强调学生对过程的“体验”“经历”，并使学生在体验与感悟中激发学习的兴趣，激活学习的动力，从而保持乐觀的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，促进自我的不断发展。

例如，初中教材中WPS演示文稿设计与制作章节以《饮料与青少年健康的研究报告》为素材，学生缺乏兴趣，缺少情感的感悟与提升。结合校园正在进行的“最美少年评选”和“最美团课评选”，笔者提供共青团介绍、团章、团史和最美少年评选的相关文本，让学生设计、制作以“我心目中的共青团”“学校最美少年”为主题的演示文稿，并鼓励学生参加学校的演讲比赛。从文字、图片、声音的选择到色彩结构的搭配，都需要敏锐的信息意识和判断力。通过经历、体验、交流，学生学会表达自己的创作灵感和思想，渗透着信息社会应具备的文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任，潜移默化地将智能和情意的培养融为一体。

初中信息技术教材重构是教师在认真研究教材基础上的重构，是尊重学生自身发展基础上的重构，是注重学生兴趣发展的重构。教师要借助教材重新整合内容，让教材焕发新的活力，真正发展学生的信息技术学科核心素养。