面向教学主干问题，体现知识内在意义

林昉

在信息技术学科教学实践中，教师可以采用多种多样的方法创设学习情境，例如，播放一个视频片段，呈现一张图片，展示一个范例作品，开展一个活动，演示一段操作过程，组织一个游戏，描述一个典型案例等。通过各种情境创设的活动，教师聚焦学习内容并帮助学生以积极的学习体验促进学习。但要较好地达成情境活动成效，一个先决条件就是应与当前的学习主题密切相关，否则很难达到情境创设的目的。学习主题应该是基于具体学习内容的，学科基本概念、关键原理、基本技能、通用方法等都应该居于主干教学问题。情境创设要面向主干问题，要有利于促进学生在学习过程中理解知识的内在意义，掌握相关技能并应用所学。下面结合国家教育资源公共平台及网络共享展示的优课案例，谈谈我对信息技术学科情境创设策略的思考。

● 用生活素材组织学习

在高中信息技术《表格数据图形化》一课中，教材基本内容为用Excel三种常用图表（柱形图、饼图、折线图）来表达表格数据信息。针对本节课的教学内容，课例一教师设计的学习流程包含如图1所示的五个环节，即通过文本、表格及图表进行二次对比感受，产生学习的内动力，再进入顺应学习、掌握相关的操作技能、应用分析、巩固梳理等环节。

根据教材和课标要求，教师确定了《表格数据图形化》一课的主干问题：（1）表格数据图形化的基本特征和操作方法；（2）根据需要选择适当的图表类型来表达数据；（3）分析数据，利用图表提炼有价值的信息。

在引导学生进入学习主题时，教师利用“双11购物狂欢节”生活情境，合理地组织用于对比的信息，首先呈现给学生的是由文字信息组成的2009—2014年的淘宝在双11当天的销售额，在关键数据处设置了不同的文字颜色。与随后呈现的“天猫双11历年销售额”表格对比，学生能明显感受到表格信息的可读性强。教师第三个呈现的是“天猫双11历年销售额”图表，更形象地体现了直观性。两次对比顺利地帮助学生进入学习主题。

在理解三种常用图表特点、掌握基本操作方法环节，教师延续“网购”情境，出示了三种图表——历年网购人数增长情况（折线图）、当年双11购物人群年龄情况（柱形图）、当年国内各大购物网站交易规模（饼图），以帮助学生认识、分析不同图表类型的特点和表达意义。基于情境，学生学习了图表操作技能，理解和掌握了本节课的主干问题。

对于第三个主干问题的教学处理，教师提供了三个依然是“双11网购”情境的工作表。学生分为三组，分别以“卖家”“买家”“物流”的身份对给出的表格数据和问题进行分析，并选择适合的图表类型进行制作表达。在分组交流中，学生能够清晰地描述通过对数据的分析，选择相应类型图表的理由并从中找到数据图表对小组选择的角色“身份”的价值。通过学生的表达能够反馈出他们对本节课学习目标的达成度较好。

● 取显性特征激发兴趣

课例二是一节小学信息技術中有关“艺术字”的内容。教材围绕插入艺术字和调整艺术字效果两个主题来组织教学内容，包含了艺术字的含义、基本操作方法等六个方面的教学点，如图2所示。

为了帮助学生了解和掌握“艺术字”与常规文字的操作差异和不同应用，教师通过与借班学生进行交流介绍，让学生们说说对授课教师有什么印象来热身。随后，教师用5秒钟时间展示了一幅大家对他的“印象”文字云。学生最深的“印象”就是用“艺术字”形式呈现的“印象”，自然地形成了“艺术字”学习情境。“艺术字”成功地成为学生的兴趣焦点，有效地激发了学生进一步学习的愿望，顺利地进入了学习主题。

● 以多元视角拓展认知

课例三教师在导课环节为帮助学生理解“什么是信息的编码”主干教学问题，为学生提供了“军事手势”视频、《让子弹飞》电影片段、教室里的“找人”游戏、身份证号中的信息等四个生活中信息编码事例。

在“军事手势”视频片段中，军人们约定用手势进行战略沟通，以达到团队行动一致；《让子弹飞》电影片段中用口哨发出长短声方式传递信息，队员们协作完成任务；“找人”游戏利用课堂现有资源，以最简单的班级学号对应学生；从最熟悉的身份证号编码中学生获取了有价值的信息。四个事例不同的应用情境，从多个角度拓展了学生对信息编码的认知，也提升了学生对“什么是信息的编码”的理解。然后，教师让学生结合前面的四个编码事例，分析其信息原始状态与编码转换后的对应状态的过程，学习活动顺利地过渡到主干概念。

● 从范例类比启发思维

循环结构是《算法与程序设计》模块的重点和难点。在循环结构的三要素中，控制循环的方法是学生最难理解的一个环节。为了帮助学生掌握这个难点，课例四教师出示两个生活中找东西的情境图片，引发学生思考两个与学习主题相关的问题：（1）如何从杂乱摆放着各种书籍的书架上找到指定的书籍；（2）书架上有10本书，其中每本书中最多夹一张书签，找出共有多少张书签？

在第一个情境中，要找出指定书籍，只能通过一本一本查找，直到发现所要的书籍。在这种方法中，查看书籍名字是循环的主体，循环的次数是不确定的，只有当查看到指定书籍的名字时，循环才会停止。因此，“查看到指定书籍的名字”是这个循环过程结束的标志性条件，这种控制循环的方法称为标志法。在第二个情境中，需要从10本书籍里逐一把其中夹放的书签取出后进行累加，得到查找结果。在这个过程中，循环的次数是确定的，当计数达到指定次数时，循环结束，这种控制循环的方法称为计数法。

课例五主题为“递归法与问题解决”。面对从未接触过算法概念的学生，教师首先用语言描述学校里食堂排队的场景：食堂某套餐限量供应50份，排在队伍最后一位的学生不知道自己能否买到，只能向前面一位学生打听他所在的位置数，前面的学生也不知道自己在队伍中的具体位置，也要通过向更前面的一位学生了解，依此类推到所排队伍的第一位学生，排在最后的学生最终获知自己具体的位置数，确定自己能否买到套餐。针对这个场景，教师引导学生分析出其中的一个重要实施条件：必须存在第一位学生，即这个类推过程的结束条件，不然会陷入一个死循环，无法终止。另外，场景进行的过程中，最后一位学生与前面位置的学生所需要进行的事件是一致的，即向前一位学生询问。而这两点也是递归算法的两个基本规则：递推是基础活动的自我调用；回归必须要有边界条件。

两位教师巧妙地将学习问题置于更易理解的生活问题中，通过身边具体生活范例的类比，让学生在直观感受的基础上，对概念进行转化，较好地掌握了知识难点。

学习情境是为了更好地助力学生对关键内容、主干问题学习而进行的一种教学设计。适切的情境可以促进学生与学习内容的有效交互，达成理解内容、掌握技能、解决问题和知识建构的目的。创设学习情境时，教师可选用贴近学生经验的素材，结合内容的明显特征，用多元的视角、合理的类比等策略来增强与学习主题的关联性。信息技术教学情境创设要基于教学目标，围绕教学核心，体现出情境下知识的内在意义。