挥刀未必奥卡姆

郭影强

曾经看过一篇文章，主旨是关于奥卡姆剃刀原则与新课改以来教学或教学研究中人为增加复杂化的问题。文章指出，在新课程改革以来课程教学与交流中出现了N多的名词概念模式策略等，一节课里要展现的东西往往很多，呈现出一种人为地将教学复杂化的现象。其中虽然有事物本身复杂性的因素，但人为复杂化的因素也严重存在。乱象纷飞之下，有必要用奥卡姆剃刀原则来砍削一番，清理清理。爱因斯坦说有时候提出问题比解决问题更重要，我认为这篇文章提出的是一个好问题。然而，事物经常有另一方面，奥卡姆剃刀赫赫有名，在使用的时候却须注意避免误伤。

世界生来复杂，只是人类最初以简单来应对。较之于今天人类已经拥有的技术巨系统，最早的人类用简单回应和祈祷来解决生存问题。杜威在《确定性的寻求》一书中，则认为正是人类为了生存不断寻求与世界互动的确定性，带来了知识的产生和进化。正是人类今天拥有的知识数量庞大而又复杂无比，所以才有奥卡姆剃刀这样的原则诞生。如果把这个原则当作一个思维工具，则它要解决的问题是人们在认知与问题解决过程中人为增加的不必要的复杂性。也有俗语说，一个手拿锤子的人会满世界寻找钉子，一个人手握奥卡姆剃刀原则，是否也会满世界乱削自己认为的“复杂性”呢？一种“确定性”的简繁须拿捏得当的原则，如何才能练到如庖丁解牛那般做到恰如其分地骨是骨肉是肉呢？

于是，一旦教师或研究者来到或者置身于教学或教育研究的具体的微观现场，面临的情况是否能用奥卡姆剃刀来处理呢？

今天，我们面对课堂，会观察整个教与学的活动组织有没有目标方面的引领，教与学的结果评价有没有目标可供参照。从这一点来说，有没有合理的教与学的目标是观察与评价课堂的一把奥卡姆剃刀。当我们发现知识足够复杂，认知活动足够复杂的时候，安德森与布卢姆目标分类理论为我们提供了一种可以进行系统参照的设计和评价体系。这也可以被认定为是开展教学设计与活动实施和评价的奥卡姆剃刀吧。马扎诺目标分类体系，不仅包含元认知角度，还引入了独有的“自我系统”维度，给了我们新的教学与研究的知识和工具。这也是一把新的奥卡姆剃刀吧？从单一性的知识工具，到成体系的教学技术工具，再到把自我系统包含在内的框架型的教学设计与评价工具，剃刀的复杂度越来越高。

当我们“手握”越来越复杂的剃刀的时候，剃刀本身可能已經无法用且仅用“手握”，还须经过相当的亲身实践体认，不断的过程反思，群体的智慧碰撞，才能克服盲人摸象的个体视角局限。也许，面对复杂性，有时候我们还需要放弃剃刀思维。