应用型教师教学评价素养提升路径初探

黄高超

摘 要：地方性应用型本科院校是我国应用型本科教育的实施主体，文章从学校和教师两类主体的视角对应用型高校教师教学评价素养发展的路径进行了讨论，以提升应用型高校教师教学评价素养。

关键词：应用型;教学评价素养;发展路径

中图分类号：G451.1

文献标识码：A

一、学校的使命

普通高校教师在转型发展中要提高教学评价素养，离不开学校的支持，教学评价素养也是教师专业发展的重要组成部分，学校有责任去促进教师教学评价素养的发展。

（1） 提供政策支持。无论是职前教师还是在职教师，教师的教学评价素养在相关政策和发展理念中往往被轻视。教师在上岗资格认定时并不对新入职教师提出教学评价素养的要求，导致教师在入职前就没有系统学习评价知识，但这对传统高校教师转型为应用型教师倒不见得是坏事，学校应该与企事业单位加强合作，努力为教师创造提升教学素养的各种培训机会和平台，协同创建培训机构。在政策和制度上予以重视，从多元、全面、发展的角度提升教師的教学评价素养，从而促进教师更好地向应用型教师转型。

（2）营造良好的教学评价环境。长期以来，受考试文化的熏染，教师在教学评价方面的人际关系显得紧张，教学评价的人文环境也糟糕透顶。教师之间总是相互防范，关于教学评价的交流更多的是关于学生的成绩，很少涉及教学评价方面的具体细节与其他经验，有的教师甚至对教学评价有一种莫名的恐惧，害怕做出正确的学业评价。高校必须重视校园评价文化的力量，校园评价文化作为一种学校长久以来培养形成的大家共同默认的生活方式、思维方式与行为习惯，弥散在教师的日常生活之中，对教师的专业实践和转型发展有着潜移默化的影响，在一定程度上左右着教师的应用型转型发展。

（3）提高学校高层的教学评价素养能力。学校师资队伍建设，涉及人才引进和人才培养问题。学校高层管理人员提升自身的教学评价素养能力。没有这个能力，学校的“引路人”就不会重视教师的教学评价素养，不会提供良好的在职发展平台和机会，特别是在人才引进环节就难以对入职教师的教学评价素养进行正确的初步评估，无法跳出一味向学历和职称看齐的怪圈，引进具有应用型高校所需的具备真正评价素养的各类人才。应用型高校不是学术型高校，学校高层领导人员应该有魄力和胆识做出真正有利于学生学业发展的决策，学校高层人员只有具备了相应的评价能力，才会重视应用型教师的评价素养培训，教师的评价素养的提升才有可能和希望。

二、教师的行动

从教师的层面来看，应用型教师评价素养的专业学习和提升可以采取以下的策略。

（1）教学评价研究小组。由应用型（双师型）教师牵头，组成教学评价改革的研究小组。成员先参观资深应用型（双师型）教师和企业外引的兼职讲师的课内、课外课堂，着重观察他们所实施的教学评价，积极讨论教学评价方法、学生学业评价方法和教学评价改革实践，然后教师们围绕教学评价的相关话题和评价实施者进行交流、讨论、辩论、剖析等。

（2）评价规划。在职教师前往企业挂职前，应当认真思考诸如企业是如何进行用人评价的，评价的方法是什么，评价什么、如何利用好这些信息促进课堂教学评价、如何规划评价方案等等问题，重新思考教学评价实践和教学规划。

（3）互助式评价行动研究。教师两人结伴，组成互助式学习小组。当尝试新的教学评价方法和理念时，组员利用某种程序来记录队友的成功或达到成功时可能遇到的困难和障碍，采用行动研究，运用所学的知识或寻求外力来校正自己的评价行为，并与同伴分享所学到的内容和知识。

（4）评价审计。在教学评价学习期间，教师应保持详细的日志，记录日常教学评价学习与实践，包括记录所学的教学评价方法与工具，记录教学评价的质量以及如何应用教学评价信息等情况。在整个学习结束后，教师应回顾他们的日志以及学习和实践达成既定目标的具体情况，并决定后续的教学评价学习方案，改进行动方案。

参考文献：

[1]林敦来，高 淼.教师评估素养：理论与实践[J].外语教学理论与实践，2011（4）.

[2]王少非.教师评价素养的现状、框架及发展建议[J].人民教育，2008（8）.