基于民族地方本科高校构建学前教育新体系

高悦

摘 要：学前教育师资队伍水平是制约我国学前教育健康发展的重要因素。培养符合民族地区合格和优秀的幼儿园教师是地方学前教育师范院校的一项重要任务。这是一项专业性的工作，是一项影响到学前儿童人生开端的工作，也是影响本地和国家未来的工作。文章拟从学前教师教育的专业性，学前教育专业建设，实践取向的学前教育专业课程改革和提高高校学前教育教师队伍来论述，努力形成一个科学合理、能满足实践需要、符合本地需要的学前教师教育新体系。

关键词：学前教育;地方本科高校;学前教育新体系

中图分类号：G652

文献标识码：A

一、培养具有专业性的幼儿教师，为培养扎根民族地区幼儿园教师奠定基础

幼儿园教师是在幼儿园工作的专业性人才，需要严格的培养和培训，幼儿的身心发展特点要求教育者采取与之相适应的课程内容和教育方法。

我国《幼儿园教师专业标准》提出了四个理念：幼儿为本、师德为先、能力為重、终身学习。专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面说明了对教师的基本要求。其中理念与师德包括对职业的理解和认识，对幼儿态度与行为，对保育和教育知识的通识性知识;专业能力包括环境创设和利用，一日生活的组织与保育。游戏活动的支持与引导，教育活动的计划与实施，这些都是教师专业素养的全景图谱，也是对幼儿园教师的基本要求。

二、不断加强学前教育专业建设

不管什么层次的学校都面临着专业建设的任务，学前教育专业建设的水平直接影响到办学水平和人才培养的质量。学前教育专业建设的中心任务是加强和维护学前教育的专业性，提高未来幼儿园教师的专业理念、意识、能力。

学前教育教师教育需要我们培养学生的专业信念、专业态度和专业伦理，努力做到让未来的教师有坚定的信念，积极努力的态度，坚持专业伦理，乐意为学前教育事业发展不断努力。

三、构建实践取向的学前教育专业课程改革

作为黔南州唯一一所本科院校，可以说，当地幼儿园教师的培养质量与学校高等学前教育专业课的设置密切相关。以下几点是构建实践取向的学前教育专业课程改革措施。

首先，提高地方本科高校学前教育专业师资的素质，使理论联系教学尽可能紧密地联系实践。教师应对其所教课程有所研究，应对课程内容有独特的见解，在教学中做到深入浅出，使学生的学习既有一定的理论基础深度，也有一定的实践关怀。

其次，所有专业课程的学习都应安排一定的教育见习和实习，这样才能让学生学习这门课的时候理论联系实际。在实习见习的过程中，学生或多或少地会遇到一些问题，他们可以发现问题，激发兴趣和学习动机，而教师也要及时给予反馈和指导，切实提高学生的实践能力。当一个学期这门专业课学习结束后，学生就有了做幼儿园中任何工作的经验，能很快胜任幼儿园的实践教学。

最后，教师应建立反思性实践学习意识。杜威指出，在教师教育中应进行“实践性学习”，这是教师更直接、更自发的实践经验，是以这种实践经验为基础展开的“观察”“洞察”“反思”的活动。在教育实践中有很多不可预测的情景，只有身临其境的教师才能面对如此反复复杂的教育实践，反复反思做出相应的决策和行动。

四、培养符合少数民族地区的高校学前教师队伍

在教学评价中，教师应从“终结性”走向“发展性”。充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用，在公共性的基础上关注学生个体的差异发展，这是本科院校与专科院校培养学前教育师资的关键，在掌握基本知识技能的同时，还应该关注学生的可持续研究，创造兴趣的激发，关注学生解决问题的能力，培养其专业敏感性。

在科研方面，教师应该立足于地方院校，做到教学与科研的相互促进，科研对教学质量的促进不言而喻，而教学也是科研的有益动力和重要内容，两者相辅相成，往往会收到事半功倍的效果。

总之，学前教师教育是一项艰巨复杂的工程，体系的构建需要政府的政策和措施，更与广大教师教育机构的指导思想和工作策略相关。学前教育的发展需要理论的支持也需要教育工作者的不断实践。

参考文献：

[1]姚 瑛，吴永忠.服务于黔东南的学前教育本科课程体系构建[J].湖北广播电视大学学报，2012（6）.

[2]邱芳婷.地方师范院校本科学前教育课程体系构建[J].宁夏师范学院学报，2016（4）.