谈汉字教学中如何化难为易

摘 要：让学生在自主感悟中发现一些识字规律，培养识字能力。

关键词：规律；能力；汉字

汉字从甲骨文，金文到现代汉字，经过了三千四百多年的演变过程。汉字字形结构复杂，类似性大，字数繁多，识记有一定的困难，对于低年级小学生来讲更难上加难，这是因为小学生的心理特点是对感知的事物笼统，不具备精确性，先知先觉占优势，那如何化难为易呢？首先要了解汉字的特点。汉字是语素文字或者说是一种意、音文字，一种词语文字。汉字由音、形、义三个基本因素构成的统一整体。识字就意味着让汉字的音、形、义这三个基本因素在学生头脑中建立牢固的联系，能够互相沟通。当学生感知其中的任何一个因素时，就能够准确地再现其他两个因素。见形便知音、义；听音而知义、形；表义能辨音、形。那么识字时只有把字词和具体事物联系起来，才能提高学生认识事物的能力，才能提高学生识字能力。这就要求识字教学时引导学生掌握识字工具，教给识字方法。特别是根据低年级学生的认知活动规律，更应该采用直观生动的教学方式，创设多个学习情景，化难为易，让学生在愉悦的状态里，不知不觉中认识许多汉字。

一、 根据造字规律识字

中国的造字法有象形、会意、指示、形聲等六种。把这些造字法运用到日常的教学中，有利于学生理解和掌握汉字的基本形成方法，提高自身的辨别字的能力。如“晴、睛、清、蜻”一组字的教学。先出示“青”，告诉学生我们有许多字都是利用“青”字造的，再出示这组字，然后教师引导学生辨认这组汉字的部首，让学生说出这几个汉字的部首之间存在的区别。为了强调这几个字的不同用法，进一步加深学生印象，形成记忆。引导学生观察这些汉字表意和偏旁，引导学生联系生活实际理解，并讨论如何巧记：晴天就要出太阳，所以“晴”是日字旁；眼睛就是目，所以“睛”是目字旁；蜻蜓是昆虫，“蜻”是虫字旁；“清清的长流水”，“清”是三点水。运用这些造字法，不但使学生扩大了识字面，减少了因字义模糊导致的写错别字的现象，而且让学生学会自主观察、辨析、想象、理解、讨论、领悟，在用中提高。同时，有意识的归类训练又可以使他们在阅读中，一看到字，马上启动记忆里的字库，找出生字的正确读音，既识记了字形，又理解了字义，由于低年级儿童认知活动的特点，一些形近而字义相差甚远的汉字，小学生极易混淆。比如在教学小学语文第一册课文的《乌鸦喝水》中，“渴”与“喝”在应用中学习这两个生字时，很多学生总是混淆不清，教师利用“语言直观”的手段，引导学生：想象口渴了想干什么？（喝水）所以“渴”的部首是三点水。口渴了，用什么喝水？（用嘴巴）所以“喝”的部首是口字旁。教师引领学生采用形象生动的回答，巧妙又牢固地记住这两个字并且引发了学生对字所代表的相应事物的兴趣，对理解和应用汉字起了重要作用。

二、 发挥想象，识记汉字

低年级的孩子是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃，因此，在汉字教学中，让学生通过自己形成的独特经验作为记忆的支柱而形成印象，使字形形象化，赋予字形意义，帮助学生辨认和识记。例如：在教学汉字“简单”的“简”时，教师指导学生把“简”按结构分成“竹”和“间”上下两个部分，然后引导学生想象，“间”是一个房间，“竹”就是房间的屋顶，竹子搭成的房顶，竹子搭成的房间很简单，这就是“简”字。又如教习“机器”的“器”字，教师引导学生想象“器”上下共有四个口，就像机器的四个轮子，中间“大”像机器的骨架，再启发学生联想，机器要正常工作必须要有什么（机油），所以不能漏写“器”字中间的那个点。这样通过内在的认知活动，学生马上把这个“器”字记得牢牢的。教师只要不失时机地让学生在识字过程中，激活学生的思维，发挥他们的现象，让字在脑海里如动画般地活起来，让孩子们愉快的识记，效果特好。

三、 自创歌谣、自编故事教学识字

歌谣朗朗上口，易学易记，故事趣味盎然，富有感染力。在巩固识字阶段，可以发挥极大的作用。如教学“已经”的“已”时，学生已经掌握了“自己”的“己”字，在此基础上，教师把“已”和“己”两个字分别写在黑板上，然后请学生仔细观察黑板上的两个字，说说这两个字之间的异同点，经过仔细辨认之后，学生就能指出两个字的相同点，都是独体字，它们都是三笔，且笔顺相同，而且也看出了两个字不同的地方，“己”字嘴巴张得大大的；“已”字嘴巴合起了一半，又张着小半张嘴，童稚的语言逗得同学大笑起来。然后教师因势利导，自创了一句歌谣：“张大嘴巴自己的己，半开半闭已经的已”。这样学生就掌握了字的基本部分，对字的细微部分也不再遗漏，再认知和应用时，偶尔出现遗忘的现象，一想起歌谣时，生字马上即被调用，变学生无意识记忆为有意识记忆。又比如学生对于“拨”和“拔”字总是分辨不清，到底什么动作是“拔”什么动作是“拨”，模糊不清，为了教会学生更准确地使用这两个汉字，在教学时，教师先出示写有“拔”字与“拨”字的两张生字卡片，分别标上拼音，请学生仔细辨认，学生辨认后指出拔字右边是朋友的友字加一点，拨字的右边是头发的发，教师在给予表扬的同时告诉其他同学，为了更好地记住这两个字，应用时不会混淆可以用歌谣“友字加点读作拔，拔草、拔牙、拔萝卜”“右边是发读作拨，拨开、拨弄、拨灯芯”。学生一读朗朗上口，马上就记住了。在教学“鲜”时，让学生自己编故事来记住这个字。一个学生编了这样的故事：一天，妈妈买了很多的好吃的东西，其中鱼和羊肉的味道很鲜美，所以鱼和羊组成“鲜美”的“鲜”。学生的积极性很高，这不仅锻炼了学生的观察能力和想象力，而且让他们在愉快地情绪中自我体验，又促使学生书写技能以发挥。

让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步培养独立识字的能力。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，在自主感悟中发现一些识字规律，培养识字能力。让低年级语文教学真正做识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。阅读教学和习作教学都必须要有一定的识字量才可以进行。识字量的不足，会影响语文教学的速度和质量。而低年级是小学生汉字识字能力最强的学段。因此，教师任重道远，必须在教学实践中不断改进教学方法引领学生走好语文学习的第一程，为学生的将来全面的可持续发展奠定坚实的基础。

作者简介：郑莉莉，福建省漳州市，芗城实验小学。