浅谈三轮评价

黄颖 雷静

作为班主任兼两个班的语文老师，忙得头晕脑胀是常态。此刻，我匆匆放下教案喝杯水，微信群里就跳出通知———学部石老师亲切地提醒：“各位班主任，快期末了，我们争取每天写三五个评语！认真对待，给孩子们一个总结提醒！”

然而方寸之大的纸条上，既有字数限制，更要求全面评价综合素质：从多元智能理论出发，反复提炼整学期的细节，考验的是记忆力，更是情商与文字功底。诸多一线教师均指出，评语由老师一人撰写，主动权过大，缺少学生家长的互动，极易陷入模式化、空泛化、尖锐化的弊病。为了摆脱套语与空洞，我尝试着和学校前辈学习，用以学生自评、他评为基础，教师评价为提升的方式对学生进行评价，称之为“三轮评价”。

这种三轮评价定稿的方式操作简便，适用于有相对固定学习团队的班级。以我的班级为例：49名学生分为12个团队，且两团组成兄弟团，团长是由成绩操行均处于班级前列的同学担任，为实现“先富带后富”努力；专用的团队记录本可以及时归纳日常表现和大事，为期末评语提供素材。学期中，同学们会在周记上进行总结，并于期末倒数第三周的周五班会课上，对照期中总结，在下发的专用总结纸上进行期末总结（字数200以内），而团长则会收集团员的自评及兄弟团团长自评，利用周末整理成电子稿，并进行第二环节的他评。最后，我会在三周内对每个同学的自评及他评，综合学期表现，进行最终评点。

整屏的素材像满汉全席，孩子们发现的闪光点与隐藏缺点都真实可用，朝夕相处间他们总能关注到彼此的更多细节。比如有一位学困生小明，因为小学基础不好，上课有些自暴自弃，我为他安排了责任心强且成绩顶尖的团长小诚，请小诚学有余力时为他讲解基础题。一学期下来，两人也会生气吵嘴，但期末总结时，小明自评：“最大的进步是没有那么懒惰了，虽然团长很凶很烦，但被他抓了以后背一背，成绩提高了，还是很高兴的。”而小诚的评语就更是“疯狂打call”———“你的品德和成绩的双重进步让人开心！主动让团长来抽背历史，这是班上几乎没有同学做过的事情。你身上的优点：诚实守信，知错能改，这些都是很多人不具备的！希望你能坚持下去，让成绩也更上一层楼！”通过三轮评价，能促使学生在自省的同时观察他人，从多维度进行评价，提升自我效能感。特别要指出的是，教师的精力无法均衡分配，但学生小团体的联系程度高，能让每个孩子尤其是边缘化的学生得到充足的关注。

但三轮评价自然也存在问题：其一，初一过渡期、初二探索期、初三拼搏期，每个学期的评价维度与准则都需要班主任深思后简练传达给同学，同学想写出相对丰富且客观的评价颇有难度，所以班主任在启用三轮评价时一定要做好前期准备。其二，素材过于丰富凌乱，需要大量时间整理挑选，对于部分班主任来说是多了一项新任务。其三，三轮评价的核心其实是团队合作，在麓山MIFE（高效课堂）和EEPO（有效教育）教育理念中，学习团队贯穿三个学段，学生有较好的团队合作帮扶意识，注意在平时观察积累。

三轮评价，对被评者来说能受到学伴、团长、老师三重视角的关注与指点，而他们在自评与他评的对比中也能更好地查漏补缺。对部分边缘化、沉默内向的孩子来说，或许这种更浓更密切的关注，是一个意外的惊喜。而对于班主任来说，自然也能在减轻负担的同时提高效率。

（作者單位：长沙市麓山国际实验学校初中部）