给学生提问的机会

姚向云

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在数学教学中，培养学生提出问題的能力，对开发学生的智力、发展学生的思维有着积极的促进作用。

一、从课题入手提出问题，唤醒内在需求。

有研究表明：学生如果能够处在满足需求的环境中，就能引发他们良好的行为表现，进行更有效的学习。为此，教学中教师可以从课题入手，让学生提出问题，主动地参与到课堂学习中来。如教学用字母表示数时，我问学生：“看到课题，你想了解哪些问题？”学生思考后提出问题：为什么要用字母表示数？字母可以表示哪些数？哪些字母可以表示数？用字母表示数有什么用？字母除了表示数还可以表示什么？学生提出的问题既是本节课要达成的知识目标，也是本节课的重难点。教学活动就可以紧紧围绕学生的问题展开。这样一来，教师不仅尊重了学生的主体地位，唤醒了学生的主体意识，还培养了学生主动学习的精神。

二、从情境入手提出问题，激发探究欲望。

教师要善于为学生创设情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探索。如教学用乘法运算定理解决问题时，教师出示情境图（如图），提问：“根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？”学生先小组内交流，再指名汇报，提出了如下问题：①买羽毛球和球拍一共花了多少钱？②每个羽毛球拍多少钱？③买羽毛球一共花了多少钱？④一共买了多少个羽毛球？⑤每个羽毛球多少钱？

接着，教师引导学生思考：这些问题中可以先解决哪些问题？为什么？学生思考后认为：可以先解决第②、③、④个问题，因为解决了第③个问题，第①个问题就迎刃而解了。解决了第③、④个问题才能解决第⑤个问题。学生通过讨论，不仅明确了要解决的问题，还理清了问题与问题之间的内在联系。随后，学生自主列式解决问题。在这一过程中，学生发现用竖式计算比较麻烦，运用乘法运算定律给计算带来简便，体会了解题策略的多样性。

三、从反思入手提出问题，提升思维品质。

学生构建知识的过程中离不开反思。在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的反思能力和反思习惯。如，教学完小数的意义及小数数位顺序表后，我问孩子们对这部分知识还有什么疑问或不明白的地方。孩子们思考后提出问题：除了分母是10、100、1000的分数可以写成小数外，还有其他分数可以写成小数吗？小数的数位是无限的吗？整数部分有个位，小数部分为什么没有“个分位”？小数部分的排列为什么是从大到小？

由此可见，教学过程中，教师只有基于学生的思维起点和认知水平，把提出问题和解决问题的权力交给学生，课堂才能真正成为思维碰撞的舞台、自主构建的乐园。

（作者单位：湖南师范大学附属小学）