浅谈一年级语文课堂教学中的说话训练

刘美霞

摘要：语文新课程标准提出：“说话能力是小学生应具备的基本能力，学生的交际能力充分体现了语文的工具性。”所以对学生的说话能力必须从一年级抓起，从平时的课堂教学抓起。几年的教学实践中，我主要从“五方面”（一、转变观念，重视培养；二、创设氛围，培养兴趣；三、紧扣教材，训练说写；四、规范语言，表达完整；五、句式训练，由仿到创。）入手，培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。

关键词：一年级；课堂教学；说话训练

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常会碰到这样的状况：当我提出了一个问题后，学生纷纷举手、争相发言，可很多学生回答起来却结结巴巴，语无伦次。学生心里明明知道答案却怎么也说不出重点，一个字或一个词都重复了好几遍。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的说话能力方面下功夫。

一、转变观念，重视培养

不少教师认为，一年级的孩子年龄小，说话结巴是情有可原，随着年龄的增长自然就会说了。其实不然。一年级是儿童学习书面语言的开始，是说话训练的启蒙阶段。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”可见，培养孩子说话能力的重要性。因此，小学语文教师应从一年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养一年级学生说话、写话时切忌急于求成。

二、创设情境，培养兴趣

（一）创设轻松愉快的语言氛围

一年级的孩子多数胆子小，说话轻声细语，不敢说话，怕说错话，怕老师批评，怕同学嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，我尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。对于说话有困难的学生，我采取一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己练习说。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。因此，为学生创设轻松愉快的语言氛围，使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入說话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。

（二）创设丰富多彩的教学情境

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级的语文课本图文并茂、生动形象，对学生有很强的吸引力。因此，我在教学过程中，主要通过利用插图，创设丰富多彩的教学情境，使学生觉得有话可说，有情可抒，从而产生积极的说话欲望，乐于说话。例如：一年级汉语拼音第一课“a、o、e”三个韵母的插图色彩鲜艳，容易引起学生的兴趣和关注。可以顺应学生的兴趣让他们看、说图上的事物。有图作为凭借，孩子们都能把句子的主要成分说清楚，如：小女孩在唱歌、大公鸡在打鸣、大白鹅在水里游。此时稍加引导：小姑娘怎么唱？大公鸡怎么叫？大白鹅在水里的倒影像什么？学生在说话的同时， 不知不觉就学会了三个韵母的读音。也训练了学生的语言表达能力。

三、紧扣教材，训练说写

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

（一）“拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。一年级的孩子入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音。大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。因此，在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如在教学四声音节时，学习 ma 的四声：mā--妈妈 妈妈最爱我。má—麻烦 我们不给别人添麻烦。mǎ—木马 我喜欢骑木马。mà—骂人 骂人是不对的。学生根据四声组成不同的词，造不同的句子。这样既巩固了音节，丰富了学生的词汇，活跃了课堂，又得到了语言训练，并从中受到教育。

（二）“识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：在教学生字“前、后、左、右”时，我把四位学生请到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让这几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

（三）“口语交际”教学中的说话训练

通过几年的一年级语文教学，我发现一年级学生对口语交际中的话题十分感兴趣。

如：部编版一年级上册口语交际课《有趣的游戏》，我先请几个同学上台做游戏，台下的小观众看得津津有味。然后，再请同学说一说这些游戏规则，台下的小观众评一评。如此一来，一堂活泼生动的口语交际课很快就在同学们愉快的笑声中过去了。学生不但学会了说游戏规则，而且从中懂得了做游戏要讲规则。

（四）“课文”教学中的说话训练

平时在阅读教学中，我更不放过培养学生说话能力的训练。如《乌鸦喝水》这篇课文，这是一篇充满童趣的童话，又是一篇进行说话训练的好教材。这篇课文讲的是一只乌鸦口渴了，看见一个瓶子里有水，但是瓶口很高，又够不着，它想呀想，终于想到了一个办法：往瓶子里衔石子。最后，乌鸦终于喝到水了。学习这篇课文，我让学生展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说说乌鸦还能用什么办法喝到水。在老师的引导下，学生思考过后一个个畅所欲言，把一个又一个富有创意的构思表达了出来，真令人欣喜。我们都知道，小学生的想象力都特别丰富，如果能给他们创设一种宽松的表达环境，让他们尽情发挥，这也是提高说话能力的好办法。

四、规范语言，表达完整

一年级的孩子，语言区域狭窄，受方言影响，说话时往往用词不当，语病多，不能说完整的话。他们对老师的话也不能完全理解、领会。听、说的能力都较差。所以，教师在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话，规范他们的语言。

低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生说话的内容就有了完整性和条理性。

五、句式训练，由仿到创

句式训练是一年级语文教学中必不可少的一个训练内容，学生必须掌握一些基本的构句方式，知道一些基本的句式类型。每篇课文都有各自的句式训练重点，教师必须反复研读教材，明确训练重点，有的放矢的进行句式训练。

一年级学生年龄小，善于模仿，对事物缺乏认识，缺乏事物之间的联系。因此，训练应由浅入深，由仿到创，注意训练过程的层次性，使学生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他们的积极性，使他们品尝到成功的喜悦，另一方面也可以加深他们对这种句式的印象。如在教学《我们的学校》时，就围绕着“学校里有 、和 。”先让学生根据课文内容进行说话，认识句式。然后让学生结合生活经验，自由发挥。学生除了会说“小区里有花坛、石子路和凉亭。”“公园里有花草、树木和喷泉。”还会创造性的说“妈妈给我买了有铅笔、水果和故事书。”通过反复训练，学生的口语表达能力普遍提高。

总之，由于低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养一年级学生说话、写话时切忌急于求成。只要我们精心设计，悉心引导，反复训练，相信孩子的表达能力一定会日渐提高。

参考文献：

[1]《小学语文版新课程标准》；

[2]《教育与教学研究》