猜想在小学数学教学中的作用及灵活运用

钟连彬

【摘 要】猜想可以说是成功教与学的必经过程，尤其是对于小学阶段的数学教学而言，此阶段无论是数学课程还是学生都处于初级阶段，如何能将猜想合理的运用到教学中，相信能最大限度的将教学的作用发挥出来，并灵活的运用到教学中，使教与学获得最大限度的发展，为学生将来数学学习之路的成功进行奠定基础。

【关键词】猜想；小学数学；作用；灵活运用

猜想以此来源于心理学的相关理论知识，与人的心理活动、思维活动有密切关系，数学作为一门思维性较强的课程，需要每个学生都具有一定的猜想能力，这样其才能感受到数学课程学习带来的乐趣，从而在快乐的氛围中提升自身的数学综合能力。相信这是每个一线数学教育者都希望看到的结果。因此，本文以此为探讨中心，着重阐述了猜想在小学数学教学中的作用及灵活运用，旨在促进数学教育事业更上一层楼。

一、具体作用阐述

1.能激发求知欲望

就以往我国数学教学的角度而言，其学习状态基本都处于极度被动状态，求知意识非常的薄弱，更别提自主学习欲望了。长期以往培养出来的学生很难适应现代社会的发展，会逐渐被社会所淘汰。而将猜想运用到数学教学中，则能以创新的教学视角着手，使其对数学课堂产生兴趣，吸引其注意力，使学生处于积极的学习情绪中，这样自然思维处于活跃状态，自然学生的求知热情会不断高涨。

2.能激发并培养创新意识

创新从大视角而言有利于国家的进步，从小视角而言有利于学生的可持续发展。小学生作为最初级的学者，要从小注重对其创新意识的激发与培养。如果总是按部就班的授课，那么培养出来的学生只会墨守成规，无法突破自己的思维牢笼，自然无法有效解决各种难题。而将猜想运用到教学中，则能鼓励其逐渐猜想、创新，从思维定势中走出来，快乐、自由的学习。

3.能提升解决实际问题能力

小学阶段学生好奇心尤盛，非常喜欢动手实践。因而此时期不要将教学局限于死板的讲授教学中，可以巧利用学生的爱动手行为，采取动手的教学方式。比如：用小木块来进行计算；模仿大人去购物：小丽有9块钱，小鹏有2块钱，小鹏想要吃4元一包的瓜子，小丽想要买5元钱的板栗，请问小鹏需要借小丽多少钱，如果小丽将钱借给小鹏，是否还能如愿买自己想吃的东西呢？等等，这样以动手教学视角着手组织的教学，不仅能顺利导入各种教学问题，最关键的是非常有益于提升学生解决复杂现实问题的能力。

二、对灵活运用的阐述

1.巧用导入激发学生的猜想意识

上文也详细描述了猜想在数学教学中的实际作用，所以可以尝试将猜想灵活运用到新课导入中，相信只要教师设计的合理，必然能达到想要的教学成效。比如：在学习《圆柱和圆锥》相关内容时，课前可以设计制作出具体的实物，然后利用多媒体信息技术的变化功能，将一组图片进行不断地变化，设疑：圆柱与圆锥面积的大与小是否与它的边长相关联？这样感性感较强的材料，加之教师灵活的点拨，能使其思维开始有方向。这样其通过对材料的直观观察之后，会开始从预见性的视角着手去猜想：圆柱和圆锥面积的大小肯定会和它们的边长又一定关联。再如在学习《分数》相关内容时，课初可以设计这样的导入，小鹏家里有5口人，买了一个特大号月饼，想要使每个人都吃到一样的月饼，需要如何去分呢？通過这样猜想性较强的引导之后，其思维会开始朝着公平分月饼角度去探究，会进行预见性的猜测，想要使每个人都迟到一样的月饼，或许可以从分数角度去分才会决定公平。

2.巧用教学过程激发其思考意识

想要透彻的理解数学知识，并逐渐灵活的运用到教学中，就必须要让其在课堂中从始至终处于思考中。因此，可以巧将猜想运用到教学中，其实在自我思考的引导下，看清楚事物的本质所在。所以数学教学过程中需要想方设法鼓励其对问题进行不断猜想、假设、推理，使其逐渐具有较强的直觉思维，使其真正处于不断创新学习及发展的状态中。

3.反复进行猜测训练，让其养成良好的学习习惯

可以从三点进行。首先，猜测训练需要利用多种形式。这就需要教师足够了解学生的所知所想，合理的采取活泼有趣的形式，比如：猜数、游戏等方式，这样的方式不仅喜闻乐见，最关键的是效果极好，能使其逐渐将猜测当做一种学习及思维习惯，使自己的学习处于更轻松状态。其次，有效引导学生的猜想。这需要给学生先营造开放、自由的学习氛围，使其有充分的思考空间，能自由的激发其灵感，提出独特的见解，进行独特的构思。只要学生提出的观点够新颖，不管对与错，都要先给予肯定与鼓励。相信通过这样循循渐进的引导后，其猜想会开始变得更有目的、更合理，更好的掌握知识。最后，注重猜想后的积极检验。想要知道猜想的结果正确与否，就必须要通过检验环节。因此需要将此种意识及思想传授给学生，鼓励其进行观察、计算、实验与推理，这样其才能在猜想的引导下更好的发现知识，得出最科学的结论，为顺利解决问题进行铺垫。

总结

近些年，猜想在数学教学中取得了较好的成效。需要广大一线教育者以生为本，对其作用及运用进行研究与分析，确保自己的数学课堂有声有色，确保学生的猜想意识、能力及积极性得到不断的提升。

【参考文献】

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[2]周礼国.假设思维在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2016（12）

[3]凌建青.警惕“猜想—验证”教学的几个误区[J].华夏教师，2015（06）