浅谈高中物理教学中多媒体教学的应用

王毅

摘 要：物理是一门理论性很强、很抽象的学科，因此物理对许多学生来说是一门很难的课程。将多媒体技术引入课堂是当代教育的基本要求，也是提高教学质量的最佳途径。多媒体技术可以形象地演示物理模型，有利于资源共享，提高教学任务的完成速度。在利用多媒体技术时，教师可利用多媒体进行基础的演示教学，保持学生的学习兴趣，进行多媒体授课，利用多媒体讲解重点知识。

关键词：高中物理；多媒体技术；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.095

多媒体技术最大的优点就是图文并茂，是音、频、图、像的结合，它以动态和静态的方式呈现知识。在高中物理教学中应用多媒体技术可以使教师教学事半功倍。因此，教师在高中物理教学中，要善于运用多媒体技术解决物理中难以讲述的难题，提高学生消化知识的能力。然而，由于多媒体尚未完善，教师在平时的课堂中没有很好地诠释多媒体技术的作用。学生在多媒体技术应用的物理课堂中学习的效果也没有达到最佳化[1]。

一、多媒体技术在高中物理课堂上的优势

（一）可以形象地演示物理模型

在物理教材中，有许多概念和模型学生难以理解，利用多媒体技术可以生动形象地展示出来，教师也不需要花大量的时间板书。比如，原子结构、粒子散射、电容的充电等难以想象的知识点，多媒体技术能够利用视频、图像完美地诠释情境，这使得学生能够更加容易地建立模型并且很好地消化。

（二）有利于资源共享

多媒体技术就是互联网发展的产物[2]。多媒体技术能够建立网络教学环境，不仅学生之间在网上能够交流、讨论问题，教师之间也能够在网站上进行教学讨论，这在很大程度上都使得资源得到共享，从而提高整体教学质量，学生学习得到共同进步。

（三）提高教学任务的完成速度

在传统的物理课堂中，教师要花很多时间进行板书，学生也要花很多精力去阅读。在多媒体技术下的物理课堂，教师合理地运用多媒体，省去板书的时间，利用多媒体展示题目、重点知识、实验步骤，学生也能够很详细、具体地观察本节课的重点知识，不仅提高了教学任务的完成速度，还提高了学生学习的效果。

二、高中物理教学中多媒体技术的应用方法

（一）利用多媒体进行基础的演示教学

在高中物理课堂中，利用多媒体最简单的操作就是演示教学。也就是说，教师在课前备案时，教师应有选择地在网络平台上将课件下载下来或自行设计演示文稿，内容应该针对上节课所讲的内容、本节课要传授的重点知识以及学生能够接受的范围。学生在这种演示文稿的播放下，能够充分体会到感性的知识点，并且联想记忆上节课所讲的知识点，加深对本节课知识的理解。比如，在高中物理选修教材“横波”的学习时，教师在传统的课堂上，往往就是做实验：橡皮绳水平悬挂的振动。由于存在波的传播的不稳定，这种演示总是不能成功。教师有时候为了提高成功的概率，还会选择密度大一点的绳，但这样一来，橡皮绳所受的重力就加大，传播速度也加大，学生还没有看到实验，波就已经反射回去，坐在后排的学生更看不到实验效果。而运用多媒体技术，教师就可以为学生呈现出一个横波缓慢传播的现象，并且利用相关软件对其背景和颜色进行处理，有所区别地展示质点振动和波的传播。教师在演示的过程中，为了及时解决学生的迷惑，还应该给学生讲明振幅与波长的概念等知识，使得学生在脑中大致形成物理知识的有关印象，在观看演示实验时，能够加深理解。

（二）保持学生的学习兴趣，进行多媒体授课

在现今的多媒体教学课堂上，一些教师没有合理地运用多媒体，只是简单地使用其演示功能。学生一开始会有兴趣观看演示文稿，久而久之，学生也会逐渐厌烦这种模式。然而，教师并没有意识到这一问题，在课堂中忽略学生的学习情绪，一整节课都是使用幻灯片教学，学生在台下却昏昏欲睡，这使得多媒体技术没有真正发挥作用。这就表明，教师在利用多媒体进行物理授课时，也不应该放松警惕，应该不断创新地使用多媒体，从而不断激发学生新的兴趣，使学生每一节课都充满着积极性。教师可以利用多媒体将抽象的知识化为具体、形象的特点进行物理讲授，将多媒体的Flash动画效果很好地引用到课堂中，这也要求教师能够具备一定的制作技术[3]。比如，在“光的发散”讲解中，教师就可以制作相关的动画，使得光的发散以一种立体的方式呈现在学生眼前。在动画的演示过程中，教师还可以巧妙地设计疑问，创设奇特的情境吸引学生的眼光。这种方式，能够大大加深學生对物理规律现象的理解，并且能够使学生主动地学习知识、理解知识、消化知识，在这一过程中，学生自然而然地保持了最初的多媒体学习兴趣。

（三）利用多媒体讲解重点知识

教师在高中物理课堂利用多媒体进行授课时，要注意时间的把握，应该避免学生过度地依赖课件，避免多媒体技术吞噬学生的物理思想方法。这就表明，教师在讲解物理知识的时候，不能总是使用多媒体幻灯片，对于学生容易理解的知识，教师可以以板书的形式教学。在学生理解不了重点知识时，教师再使用多媒体。比如，在“共点力的合成与分解”的学习中，教师首先就是将简单的知识抄写在黑板上，并且随时走下讲台观察学生的学习情绪。当看到许多学生不能理解二力求角与合力关系，教师再利用多媒体展示合成与分解的详细过程，使学生观察到合力随角度变化的规律。这种方式使得学生在课堂中有自己的思维空间，不会过度依赖课件。

总而言之，教师在利用多媒体技术进行教学的过程中还有许多地方需要改进。首先，教师自身要提高对多媒体课堂的应用技术，可以挖掘多媒体的其他功能，避免单一地使用多媒体。其次，教师在多媒体教学物理中，要用到关键的地方，用到重点、难点知识上，简单的知识就让学生自行理解。最后，教师也不能完全放弃传统物理教学课堂，要有所选择地将多媒体进行结合。

参考文献：

[1] 顾小莉.物理教学中应用多媒体工具的利弊分析[J].考试周刊，2014（92）：146.

[2] 潘兴国.高中物理教学中的多媒体技术[J].剑南文学（下半月），2013（5）：398.

[3] 杨振刚.探讨高中物理实验教学中多媒体技术的应用思路构建[J].课程教育研究，2017（1）：223.