小学低段语文口语交际教学的探究

摘 要：当前的小学低段语文教学中口语交际被许多老师忽略。然而，口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。为使学生能适应瞬息万变的时代需求，教师在教学目标的选择上要整合教材，在教学途径上要追求多样，在教学方法上要走向交际，以切实提高口语交际教学的有效性，为学生的终身发展服务。

关键词：口语交际；氛围；情境；生活；想象

《义务教育语文课程标准》指出，小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。对低段学生的口语交际能力，课标也做出了相应的要求：能认真听别人讲话；能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；积极参加讨论，敢于发表自己的意见。这就要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，”。当然，提升口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。

一、 创设良好的语言氛围

教师应营造良好的口语交际氛围，让学生了解说的重要性，了解语言的魅力，激发学生表达的欲望。

低年级学生的可塑性大，教师可以营造良好的语言氛围，让学生在其间受到熏陶。教师应用标准的普通话，让学生感受祖国语言文字的魅力；话语亲切，教师运用恰当的肢体语言更易与学生亲近，得到他们的信赖，从而让学生自然而然地接受教师语言的感染。

二、 教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来

课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

（一） 创设交际情境，让学生自然交际

1. 教学过程中利用形象生动的绘图。形象生动的绘图能够提高学生的表达能力，是让学生积极发言的“兴奋剂”。随着信息化技术的发展，在教学的过程中插入形象生动的绘画，能够让课文的内容更加形象化。通过小插图，更加利于学生接受，提升学生的观察能力以及表达的能力。例如在教授《夏夜多美》这节课时，我利用幻灯片展示出课文中的第一幅插图，引导学生仔细的观察绘图中小蚂蚁以及睡莲的一些表情和动作，让学生想象一下它们在交流些什么？同学们在观看完之后，都争先恐后地举起小手，抢着回答：小蚂蚁挥着手在向睡莲求救呢，它快滑到水里了！另一位小朋友补充到：睡莲笑着向小蚂蚁伸出了双手说，不用怕，我帮你。通过这些形象生动的画面让学生们能够更加仔细、准确的观察，并且还学会了通过“挥、滑、伸”来表现情景。这样学生们就更能深刻的理解到夏夜有多“美”了。

2. 运用实物展现，达到再现情境的目的。在教学的过程中，通过对实物的展现，达到吸引学生注意力的目的。通过操作实物，结合课程，对情境进行演示，让学生能够更直观的进行观察，更想进行表达，我们想教授的内容自然而然的就完成了。例如，在教授《小兔运南瓜》这节课时，我提前在市场上买了一个大南瓜，上课铃响之后，我抱着大南瓜走向教室，当同学们看到我抱着大南瓜时，都抢着说：“我来帮您抱！”我说：“为什么你们要帮助我呢？”同学们说：“南瓜一定很沉，老师抱着都走不动了。”“说得非常好，那么请同学们想想办法吧，怎么样能够不费力气的把南瓜再搬回到办公室呢？”通过这个情境，一下子就调动起同学们的积极性来，聚在一起讨论起来。我给学生分好小组，最后选出办法最好的小组来完成这项任务，并对完成任务的小组成员进行奖励。为了得到奖励，同学们在一起积极的讨论，每个人都开动小脑筋为自己小组出谋划策。这样不仅带动了孩子们的积极性，提升了表达能力，还让孩子们在一起能够更好的交流。

3. 结合身边事例，创设情境。许多教学实践表明，精心创设教学情境，让学生真实的情感中，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如人教版二年级上册有《我想这样做》的口语交际课。如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？笔者把本校的一个真实事例引用到课堂上。本校学生唐某，因意外致残行动不便，同班同学周某某平时经常帮助唐某打飯，搀扶唐某上下楼梯。如果这两位同学都到我们教室你打算说些什么、做些什么？经过这样的设计，不仅打动了学生，激起了大家的表达欲望，还让学生有了学习动力。

（二） 通过实际的案例，让学生的口语交际能力得到有效的提高

在日常的教学过程中，可以通过实际的案例学习来对学生的口语交际进行训练。在课堂上，我们可以模拟一个真实的情境，在这个案例中，通过我们的描述来引导学生对正确的做法进行效仿，也可以模拟一些问题让学生指出，并且引导学生去发现并讨论怎样正确的运用口语交际方法。例如在“要学会向别人解释清楚”这个训练中，我们可以模拟一个情境。小兰早上来上学的时候，忘记带语文课本。来到学校门口的时候突然想起来，于是小兰只能回家取书，等小兰拿着书本回来学校的时候已经迟到了，老师在不了解情况的情况下批评了小兰。小兰下面的做法对还是错，让学生们自己来比较一下。①小兰觉得很委屈，哭了，但是也没有过多的解释，回到座位上坐下；②小兰大声地争辩道：“你不该责备我，我又不是故意的！”③小兰轻声地对老师说：“老师，我忘记拿语文课本，回家拿书所以迟到了。”同学们有选②的，有选①的，也有选③的。这个时候我们通过引导，让学生们指导选择③才是比较正确的做法。通过这个模拟情境的比较，使学生能够更好的领悟要采取什么样的态度，用什么样的语气来更好的表达自己。

（三） 文本延伸，拓展想象

如人教版二年级上册《酸的和甜的》，这篇课文是以故事的形式展现的。课文结尾留下了一个问题“小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”学完课文，可以让学生续编故事，让学生展开想象，松鼠和兔子再见到狐狸又会发生怎样的故事，给学生一个想象的空间，激发学生兴趣，提高口语交际能力。

教无定法，只要得法，即是好办法。只要我们教师在教学过程中能充分抓住学生的特点，多鼓励，多帮助，就能为学生照亮前行的路。

参考文献：

[1]九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）.

[2]义务教育语文课程标准2011版[M].北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

楼杰，浙江省金华市，浦江县杭坪镇中心小学。