课程融合要学会做“减法”

张保昌

摘 要：积极实施课程建设，是提升学校内涵，实现学校特色发展的主要途径之一。三级课程融合要以建设特色课程，注重优化整合为要求，注重国家课程、地方课程、校本课程的有机融合、互相渗透、互相补充，跳出繁杂的课程、课时限制。文章结合课程建设中的实践，介绍了课程融合要减去管理上的掣肘，要减轻课程间的摩擦，要避免一味地延长上课时间，要减弱教室的局限等具体做法。

关键词：三级课程；课程融合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.049

新课标规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。现行的三级课程、三级管理体系自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出后，各地各校进行了轰轰烈烈的课程开发，但是由于没有理顺三者之间的关系，出现了时间冲突、师资不足、课程编排随意、师生负担加重等问题。究其原因，是我们没有做好课程融合中的“减法”。现以我校在这方面的尝试为例，谈谈课程建设中的一些做法和体会。

一、 三级课程融合思路

学校工作是以提高学生综合素质为核心，三级课程融合要以建设特色课程，注重优化整合为要求，注重国家课程、地方课程、校本课程的有机融合、互相渗透、互相补充，实现三级课程互相促进、共同发挥育人功能的目的。

（一）国家课程与校本课程

将书法、写作课程和语文课程整合，增设课时，由语文教师负责指导。将音、体、美课程和“书香怡情类”校本课程整合，和体艺“2+1”活动整合，把学生在体艺方面的素质水平、特长技能等融入音、体、美课程，通过精彩的课堂教学、课外活动、社团活动、运动会和竞赛等，助力学生全面发展。将思想品德与“书香立德类”校本课程整合，在保证原有思想品德课时的基础上，综合运用网络、电视、讲座、集会等多种形式，按天开设“德育早餐”“班务小结”，按周开设“心灵驿站”，按月开设“专题教育”（调整思想品德课时进行）等校本课。

（二）地方课程与校本课程

将“两读”活动与人文修养结合，安排专人任教，通过阅读、积累和感悟，提升学生的人文素养和综合素质，傳承民族优秀文化传统；将信息技术与学生电脑创作、节目编辑整合，在进行理论学习的同时，重点培养学生的动手能力和创新实践能力。

（三）教师特长与校本课程建设

学校积极选择开发、开设校本课程，将充分发挥教师特长，要求每人自主选教2门校本课程，并抓好落实，逐步形成学校优势学科、特色品牌和拳头产品。

（四）课时设置方式

根据活动需要和课时设计，采用月安排、周安排、日安排相结合的方式，短则20分钟，最长120分钟。

二、课程融合中应注意的事项

三级课程，强调的不是三个层次的课程类型，我们不能把三级课程简单地看作学校课程的三个组成板块，它们之间不是泾渭分明、并行固化的关系。这就要求我们在课程建设中不能一味地做加法，割裂它们之间原有的联系，这无疑会增加师生的负担，而且教学课时有限，一个学校开发十几门、甚至几十门校本课程，一周35节课的课表能装得下吗？所以课程融合的实质，应该是要做好“减法”。

（一）课程融合，要减去管理上的掣肘

任何事物都有两面性，学校重视什么工作，什么工作就会取得成效，而另外一些工作则会被冲淡，甚至被忽视。自大力提倡实施校本课程和社团活动以来，所有学校基本上都会专门成立校本课程开发及实施领导小组，安排领导专门负责此项工作，结果校本课程与学科考试、教学抽测、甚至国家课程教学间产生了抢时间、相互制约的问题。所以，三级课程的实施，首先要从管理层面上进行融合，校本课程、地方课程和国家课程一套班子管理，统筹协调设置安排。也可以把校本课程和地方课程融合为实践活动课程，设立组织机构，开展工作。

（二）课程融合，要减轻课程间的摩擦

三级课程中一些内容可以做相应的归类、删减、调整，学科课程和活动课程不同类型之间也可以融合，也就是国家课程的校本化实施，可以有效减少因校本课程开发而引起的学科间的摩擦。这需要我们对教材内容进行重组与创新。如语文学科，现在的编排体系是按主题进行的，每单元大致有4篇课文，为了提高教学效率，我们可以尝试进行单元整体教学设计，不再逐篇分析；或按文体重组，举一反三，也可以挤出一部分时间。这样，和语文学科同源的“经典诵读”“播音主持”“写作天地”等校本课程就可以进入课堂，也可直接由语文教师辅导，二者相互补充，学生语文学习的内容、形式得到丰富，学校课程建设也能落到实处。

（三）课程融合，要避免一味地延长上课时间

在课程融合中，我们在以40分钟课堂为主的形式下，采取形式多样的课时设置：在较短时间内能完成或取得一定效果，通过量变引发质变的日活动，可以按天安排。如经典诵读、德育早餐、班务小结等，每个活动安排10—20分钟；根据周课时量，结合三级课程可融合内容，以第二课堂的形式开展周活动，用1节课加1节课外活动的形式，集中开展校本课程和社团活动；根据教育教学需要，按月开展学生专项活动，如分学科分年级开展的学科竞赛活动、才艺展示活动等，每月集中安排，用几个半天来完成。长短课时的结合，打破了传统的课程课时模式。

（四）三级课程融合，要减弱教室的局限

基础课程的特点，决定了学生一般要在教室进行学习。实践活动类课程，则可打破原有班级建制和界限，采取自主选课、走班上课的方式进行：我们根据学生自己的学习情况和学习兴趣自主选择不同的社团，利用部分课外活动和星期五下午3：20-4：50这两个时间段，带领学生在室外或功能教室参加各种活动，实现学校教学资源的高效利用。

做好课程融合的“减法”，其实质应该是从关注一堂课堂如何教，到走向一门学科如何教，只有树立了这样的“大课程”观，我们才能跳出繁杂的课程、课时限制，在三级课程建设和管理中如鱼得水，为学校发展、教师成功、学生成长奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2] 万伟.课程的力量[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3] 周海银.学校课程建设的内涵[J].教学月刊·中学版（教学管理），2015（10）.

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