影视剧在道德与法治课堂中的应用研究

杜丽文

随着时代的发展，传统的教学手段已无法满足学生发展需求，教师的教学方式及教学理念亟待改善。2011年年底，教育部出台《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，进一步确认自2001年以来基础教育课程改革的方向和各项举措，明确提出要将“核心素养”置于课程改革的基础地位。初中道德与法治课程作为培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要载体，在教育方式和内涵上也随着时代发展不断深化提高。为此，我校创新性地建构了“三元全息课程体系”框架，核心是培养具有天地胸怀和家国情怀的“天地学子”，打造具有学术味的教师队伍和教学氛围。

本文基于“诚信做人”的教学内容，通过电视剧《那年花开月正圆》撬动学生理性思维的大门，不断探寻教师教学模式新思路，利用多媒体教学手段，开展辩论、翻转课堂、小组协作等，充分发挥学生主观能动性，促进学生批判性思维的达成。

一、课程内容回顾

初二年级道德与法治课程内容涉及“成长中的我与他人”，在“诚信做人”课程中，笔者采用影视剧的教学方式，将教学内容贯穿始终。这种“一案到底”的教学方式以学生的认知规律为导向，以典型案例为主线，在教师引导下增加师生间的对话深度，从而促进学生批判性思维的养成。

1.课程内容的梳理与重构

对教材的准确把握是进行教学活动的第一步。在进行教学时，笔者发现教授单一美德时，如诚信、宽容、合作等相对比较容易，但当引入真实的生活情境，会遇到多种美德诉求并存的情况。若遇到某些美德之间的价值冲突，便会让教学陷入价值混沌状态。这就需要教师采用价值性思维的教学思路，对一些并存的美德诉求经过价值确认、价值排序、价值选择三个重要的思维过程，最终确定一个美德方向。

通过调查问卷，笔者抓住了学生的诚信“混沌”点，如坚守诚信的原则概念不清；缺乏诚信智慧；践行诚信是否以牺牲个人利益为代价？对此，以价值澄清理论为支撑，将教材内容简化为三个问题：诚信的基本含义（是什么）、诚信的重要性（为什么）、如何诚信做人及诚信的智慧（怎么做）。经过整合，教材的框架清晰明了，重难点知识一目了然，方便学生的理解和记忆，为教学环节、教学设计与教学活动指明了方向。

2.教学案例的选取

在“诚信做人”这一课例中，笔者选取了《那年花开月正圆》中的一些片段贯穿课程始终。通过视频，让学生快速进入课堂状态，充分调动能动性，激发自主探究能力；同时，以主人公周莹的诚信观变化为主线，让学生通过故事剧情发展进行深入探讨。选取内容多以“道德两难”情境为主线，促进学生知识的自主生成。

例如，教师提问：在第一部短片中，如果是你，会选用血竭还是杜鹃花叶子？为什么？按照你的做法，预测吴家东院会有怎样的选择？进而让学生议一议。让学生“选边站队”时，学生会分为明确的两派，一派坚持选用血竭，另一派选用杜鹃花叶子。笔者发现了教育的“时机”：问题的争论点在哪里？杜鹃花叶子“黑乎乎”的一坨，其本质是什么？如果选用杜鹃花叶子，吴家将会有怎样的发展？

在第一个问题中，通过提问学生进行补充回答，找到杜鹃花叶子和血竭相同的地方是具有相同的药效，并且杜鹃花叶子是“黑乎乎”的一坨，其他人不易发现；在第二个问题中，学生明白了杜鹃花叶子“黑乎乎”的一坨的本质是——欺骗。如果选用杜鹃花叶子，就是利用欺骗的方式违背原则，谋取利益。最后，可以让学生回答，对企业而言，失去诚信便失去了企业生存发展的长久之道。

二、影视剧在道德与法治课教学中应用的意义

1.增强教学趣味性

将影视剧运用于道德与法治课教学过程中，可以极大地提高学生的课堂参与度，改善课堂教学的趣味性和有效性。在道德与法治课程中运用影视剧，一方面能增强学生对课堂案例的代入感，另一方面可激发学生将影视剧案例与自己实际生活相联系的能力，從而达成知行合一。通过影视剧的方式，把学生带入知识的殿堂，再由影视剧制造的“争议点”激发学生的思考。比如，在《那年花开月正圆》这部影视剧中，在商战中到底用血竭还是杜鹃花叶子，引导学生对争议点的思考，提高学生的课堂参与度，在互相讨论中打开新思路。

2.加强教学资源的整合性

影视剧的最大优势在于可以进行资源的有效整合。在整合出的资源中，选择具有辨析性、两难性等问题，让学生在比较和选择中经历判断、推理、论证、质疑的理性思考，培养学生的思维能力。例如，《诚信做人》一课中，笔者将《那年花开月正圆》的内容以周莹在吴家的改变为主线，让学生再现了周莹在吴家逐步树立自己诚信观的过程。在这一过程中，学生对于课堂的代入感加强，并能够顺利地按照课程设计的既定环节有序开展。

三、影视剧在道德与法治课堂中应用的策略

1.联系现实生活，预设教学内容

生活逻辑不同于生活本身，它主要是指客观现实生活本身固有的内在的本质的联系，以及人们理解、参与生活过程和解决生活问题的顺序或方法。利用影视剧中的争议性问题，可引导学生在思考过程中形成知识的自主生成。而理解和把握学生的生活逻辑，细致有效地分析学生生活中可能面对的相关要素，把握学生的思维发展水平，也能大致推测学生分析问题的思路和方向。因此，教师需要全面预设，针对可能发生的问题做好相应的准备。教师只有立足学生实际，增强预设的前瞻性，才能在争议性问题中发挥应有的价值。例如，在提问学生时，如果大部分选择观点A，课堂出现冷场现象，而学生又找不到相关论据证明自己的观点，教师可以事先为两种观点准备好材料，以备不时之需。

同时，影视剧的教学内容须符合学生的思维逻辑，处理好教学内容远与近、浅与深、繁与简的关系，为学生营造一个开放、包容的课堂氛围。在开启课堂之前，首先引入能够激发学生参与度的话题，有利于调动学生学习的积极性和对新知识的探求欲，符合学生的思维逻辑。通过影视剧内容的层层深入，并不断与学生生活实际相结合，启动学生的反省思维，为后续围绕争议性问题的对话、讨论活动做铺垫，为理性精神的培养提供可能。

2.关注内容理论逻辑，选好案例

《诚信做人》一课的内在逻辑遵循从问题到对策的展开过程：提出诚信做人在当今社会的重要性；面对诚信应该坚持的原则和对策。结合教材的内在逻辑，学生在被问到是否选用血竭还是杜鹃花叶子时都选择杜鹃花叶子容易陷入道德两难的境地，无法判断失信于人的后果。如果在提问过程中换成“既然现代社会大部分人都不诚信，诚信在当今社会还有必要吗”，更符合辩证逻辑的要求，有利于学生基于冲突产生认知失衡，将认知从感性认识推向理性认识，从而重构自己的知识体系。

3.发挥主体地位，引导主动思考

道德与法治课堂不仅要引导学生掌握基础知识，更要充分调动学生的主观能动性——生成知识。因此，利用影视剧不能仅停留在“观”的层面，更要培养学生深度思考的能力。教师通过引用影视剧作品融入教学，打破传统的教学模式，通过讨论、讲解等形式，唤醒学生的主观思维模式。影视剧的融入不仅有助于提高学生的学习热情，更能提高学生群体的主观能动性，有助于理性思维的养成。教师通过运用影视剧融入道德与法治课堂的方法进行因材施教，从而促进中学生理性精神和批判性思维的养成。

（作者单位：北京教育学院附属丰台实验学校）

责任编辑：孙建辉

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