教育，应该更注重“在路上”

张小琴

东晋时大书法家王羲之的儿子王徽之，在一个雪夜突然萌生会见自己朋友戴逵的念头，于是，划船而往。等到了戴逵家门口却令船夫返回。问他原因，回答：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”的确，真正的旅行并不仅仅是直奔“终点”，还在于你如何去感受“过程”。王徽之已经在路途中达到“兴尽”的境界，已经欣赏到月光在波光粼粼的河面上滑行并且绽放着晶莹的“花朵”之景，那么见不见戴逵已经不太重要。

一个孩子的教育或成长也是如此。真正的成长并不仅仅是直奔结果，也意味着“在路上”，意味着过程中的自主跋涉、个性探索和多元挑战。当下，一部分学校，常常不知不觉地陷入“唯目的论”或“唯成绩论”的窠臼之中，而置教育的特殊性、过程性和个体性而不顾。当教育直奔“成人视角”下的“终点”而去，孩子们思维的过程、生命当下的体验、遭遇和价值必将被漠视，由此带来的教育的急功近利，孩子们的仓皇成长和表面的“绚丽繁华”，也是得不偿失的。

一个幼儿拿着小刀在自家的小车上留下刺眼的“划痕”，父亲气急，打伤孩子以致住进了医院。事后，这个粗暴的父亲從医院回来，才发现孩子在车上留下的“划痕”，竟然是充满浓浓亲情的五个字“爸爸我爱你”。

每一个事件的背后，每个“划痕”的诞生，每句词语的蹦出，每个波澜的起伏，每个细节的隆起，可能都有特殊的用心和原因，可能都是孩子们某种天性的自然流露，可能都是童性、童心的自然体现。而要体察到这一切，需要教师的“火眼金睛”，需要教师高度的耐心、敏感和警觉，更需要教师俯下身子，关注过程，关注日常，注重生成，改进细节。的确，站在终点的那个人值得我们翘首，但正在旅途中的那个人更值得我们频频张望。真正的成长并不仅仅是“摘到果子”，也意味着枝枝叶叶的抽芽、吐绿、绽放和结穗。

我身边有这样一个老师：碰到被标上“坏孩子”标签的学生，不以非此即彼的态度“盖棺论定”，不是不分青红皂白去诘难惩罚，而是静下心来去了解事情的来龙去脉，了解过程中的诸多辗转、波折和迂回。慢一慢，也许是另一片乾坤；慢一慢，也许是“柳暗花明又一村”。她说，在她长达二十五年的教学生涯中，她不是以最终的考试成绩评价孩子，而是更注重孩子们成长过程中那些不起眼的细节，那些无关分数、无关考试、无关掌声但却洋溢着生命灵性的细节。每一次“糟糕”，每一次“事故”，或每一次笃定的“失败”，都是成长中不可或缺的精神养料。

考察或者评价孩子们的成长，除了家长和学校都翘首企盼的那张“一考定终生”的成绩单之外，还应该把过程性评价纳入其中，以多重尺度重新打量和审视孩子们的成长轨道和生命质量。最起码，应正视孩子们的偏好、负荷力、学习效能感和可塑性，从儿童视角和孩子“内环境”的成长规律出发，来理解学生、研究学生和评价孩子。

著名作家毕淑敏曾经发出感慨：“命运中的不速之客永远比有速之客来得多。所以应付前一种客人，是人生的必修。”应付“不速之客”，其实就是注重过程，就是注重“路上”，就是注重孩子们当下的遭遇和价值。孩子成长的意义也正在于此，他们最接地气的成长，其实就发生在“路上”，就是过程中的起转承合和“静待花开”。教育的美妙之处就在于，还未到终点，孩子们的心已经闪闪发光，情感的翅膀已经扑棱棱地张开，生命拔节的声音已经在劈啪作响。

（作者单位：甘肃省武威市凉州区松树镇中截堡小学，武威，733026）

编辑/卫 虹 终校/于 洪