让课堂真正成为学生的“动感地带”

朱德霞

爱动是学生的天性，那么，教师不妨顺应学生的天性，让学生“动”起来。 在“动”中调动学生的手、口、眼、耳、脑、情，使他们的各种感官并用，在“动”中使学生有所得，将听、说、读、思结合，让课堂成为学生的“动感地带”。

一、动手动脚，你知我懂

在教拼音时，为了让学生记住那一个个孤零零的、抽象而枯燥的字母教师颇费口舌。对此，可以改变方法，在记形、复习时，让学生说出要记的字母。比如，记“O”形，食指与拇指相接，成 “O” 形；记“C”，左手食指与拇指分开，成左半圆。这不仅打破了单调无味的死记硬背规则，而且在学生的动手比划中，增加了诸多童趣，使抽象的符号变得形象化，加快了记忆速度。学生以此仿效，自发拟定W、X、I、F等许多手指符号，创设了一个个有趣的拼音字母手势。同样在教汉字时，学生也情不自禁地用身体展现“大”“人”“中”“木”等字，整个课堂趣味盎然。在动手动脚中，学生愉快地走进了语文学习的大门。

二、动笔画画，兴趣倍增

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”的确，学生的想象力非常丰富，一支画笔能画出一颗跳动的童心，一根彩笔能绘出学生的梦想。在语言文字的训练中适当地运用画画这种方法，可以化枯燥无味的说教为具体可感的形象。学生通过动手画画，丰富了课文内容，同时又增加了学习兴趣。如，学完《小蝌蚪找妈妈》一文后，让学生进行一次连环画创作活动。学生分组将小蝌蚪找妈妈的过程画下来，最后将图画贴在黑板上，让学生看图讲故事。看着自己的作品讲故事，学生甭提有多高兴了！一个个争先恐后地举手。即使是叫到平时不爱举手的学生时，这样的学生也能流利地把故事讲完整，学生体会了成功的快乐。还可以让学生画诗，画出“言外的不尽之意”；让学生画景，画出景中的“神”；让学生画故事，理清学生的思路。让学生读课文，把自己理解的内容画下来，会让学生的思维踏上一条“动感”的快车道。

三、手舞足蹈，妙不可言

童心无限，伴随着简单的朗读、背诵，让学生做出各种各样的动作。比如，在教学《荷叶圆圆》时，有的学生读到“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”时，不知不觉地像小水珠一样眨起了眼睛；读到“小青蛙蹲在荷叶上，放声歌唱”时，有的学生蹲坐在地上，模仿着“呱呱”歌唱。表面看来，此时的课堂显得有些乱，但实际上却乱得让人心动，在一个个天真可爱、活灵活现的稚嫩动作中，课堂成了独特的舞台。用自己的肢体变成了代替语言的舞姿，这就是童趣，是奇特的创意，因此，可以尝试把音乐引入课堂，激发学生的兴趣。如，在一年级《识字七》的教学中，可以把“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏”这首儿歌用《闪烁的星星》的韵律唱出来，边唱边演，使学生当堂记住生字，背会儿歌。

四、角色表演，放飛想象

学生的天性就是活泼好动，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣，乐于自我表现。遵循学生的这一特点，如果让学生充当故事的主人公，创设故事情境，可以迸发出学生智慧的火花，打开想象的大门，让学生快乐地参与学习，更能诱发学生的创造力。如，在教学《乌鸦喝水》时，可以让学生表演乌鸦如何把石子投入瓶中喝到水的过程。在准备教具时，可以故意在一个瓶子里放很少的水。表演中，其他的乌鸦都喝到了水，只有那只“乌鸦”怎么也喝不到水——原来是石子把水盖住了。这时，教师可以用“小记者”的身份采访这个学生，问道：你想说点什么？这只“乌鸦”说：“大家快帮我想想办法吧！”教室里一下子活跃起来。在交流中，显而易见，学生通过大胆的想象，拓展了思维，发展了创新意识，真是一举多得。让学生成为课文内容中的一员，成为课堂教学的积极参与者，这样的角色表演，不仅在一定程度上加深了学生对课文内容的理解，而且也促使学生提高了综合素质，培养了学生的创新精神。