生活溶于教学，培育学生素养的沃土

吴伯万

【摘 要】生活的盐溶化在教学之中，教学中处处能品尝到生活之味，丰富的生活营养，润泽课堂学习，让阅读教学的“鉴赏悦纳”与习作课程的“提取表达”紧密地融合起来。在“核心素养”的烛照之下，启发学生的心灵、开发学生的头脑，培养学生清晰缜密的思维习惯并鼓励学生智慧地展示所学所想，不仅能欣赏那异常美丽的表现“童心”，抒发“童情”，充满“童趣”的言语风景，而且能使知识变成学生个体内在的品质，成为人格的一部分。

【关键词】平台习得；农场体验；语用鲜活

真实、生动、开阔的生活世界，开始向着更广、更深的可持续发展轨迹前行。用丰富的生活营养，润泽课堂学习，生活的盐融化在教学之中，教学中处处能品尝到生活之味，不仅使学生获得知识，还能内化为个体内在的品质。

五年级上册课文《小桥流水人家》是一幅生动的写意画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面，水鸟流水相和唱，人们日出而作，日落而息，守望相助。学了课文之后，学生联系自己的生活体验，体会“五水共治”之后家乡的变化，习作中让人透视到了学生那朝气蓬勃的影子。

学生张佳英写道：“五水共治”的推进，村里有了专职保洁员。水库清淤工程……让家乡变得更加美丽，更加年轻了。这幅山清水秀的画面更加吸引人了。

学生吕梦颖写道：池塘澄清透明，绿得像一块无瑕的翡翠。青青的各色蔬菜，散发出淡淡的清香，都成了乡村一景。

学生吕嘉伟写道：沿溪生长的稻谷，倒映在波光粼粼的溪面上，我们在溪滩上摸爬滚打过家家，弄得灰头土脸的，还经常装了好几口袋的沙子回家。

孩子们对美好事物的敏感和诗意“言为心声”，“情动于中而发于外”，也让我在文质兼美的教材资源中挖掘到了适合的习作启示：以学生的生活为基础，让阅读教学的“鉴赏悦纳”与习作课程的“提取表达”紧密地融合起来，构建一种文字、思想有效“吞吐”的学习方式。

写作是心灵的馈赠。在叔本华看来：“作品是心灵的精华，唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”如何把偌大的生活变成课程，把薄薄的教科书引进丰富多彩的生活，把学生丰富的生活引进教科书，走进课程？

（一）依托交流平台，习得习作表达方法。

课程实施的本质是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。孙双金校长说：“知识，分为种子知识和叶的知识两类。叶的知识再多再繁茂，也不能生长新的知识。种子知识能生根发芽，生长出茁壮的枝干，开放出炫丽多彩的花朵。因此，我们在学生心田要多播下种子知识。”

如画的大自然是学生成长的摇篮，是孩子最好的老师。可以闻到石榴花的淡淡清香，摘到雪白的棉花，可以看到西瓜生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿，还可以在农家小院赏花摘果。在阅读教学的过程中，开发和借鉴教材中最富有童趣、最具有典型意义的作品加以融合悦纳，化为己用，学生将站在精神的高地上，感受写作的温暖，并踮起脚尖仰望写作的星空。

五年级上册每个单元“回顾·拓展”中都设置了形式丰富的“交流平台”，其中既有单一文本习作展示的纵深，也有单元多个文本写作启示的整合、比照。结合“交流平台”进行纵深解读，整合比照，专题讨论，可以有效地引导学生直面教材文本的表现技法、语言特色。

如“回顾·拓展二”的交流平台的提示：①本组课文表达的都是思乡之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具体的景物或事情来表达。②本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的？通过呈现课文的句子如：

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

夏天，凉爽的清风从南窗吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥。还有那几株依依多情的杨柳。

学生在交流讨论中，既关注整组课文间的联系，又以点及面学习体味方法：作家的作品是这样的，我们的习作也要这样。使习作呈阶梯状整体推进，读因写而深刻笃厚，写因读而轻松流畅，不仅殷实了阅读教学的深度，而且拓展了课堂学习有限的时空和习作课程的广度，实现自主学习。

（二）参与开心农场，架起习作体验桥梁。

课文无非就是个例子，因此，我们教学时应细读文本，将有特色和价值的字词、句式、片段语句从文本中提取出来，当作习作的“拐棍”。在参与生活中，满足不同层次学生的需求，使学生有话可写。

我们学校开设的“开心农场”课程，进行有机蔬菜的种植，让学生体验农事耕种，享受田园风光的诗情画意。学生参与农作物种植、栽培、采摘，给菜地除草、施肥、松土，学生不仅体验到农耕的辛劳，而且体会到了劳动的愉悦。

如《祖父的园子》课文，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。在学习课文第一自然段时，笔者进行了以下设计：

师：读完第一自然段，你发现了什么？这样的园子，让你有什么样的感受？

生1：这个园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有，充满生机。

生2：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，颜色各不相同，园子很美丽。

……

在学生交流过程中，启发引导学生去感受课文的语言，揣摩课文语言的精美独特之处。你看作者写作方式别具一格：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着……”体现了语言的节奏美；“白蝴蝶”“黄蝴蝶”“大红蝴蝶”体现了画面的色彩美；“胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球”体现了语言的情趣美。在感受中，发现文本写作中蕴含的秘密，探求表达的真谛。

一篇课文的品读，引出无数次的参与，“开心农场”将生活变成了游戏，将课堂变成了舞台，把“教”真正转化为 “学”，再把“学”转化为“玩”，放牧孩子，让学习真正发生，成为一种攀登式的教育生活方式。习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活。

（三）百里丹霞观光，呈现习作语用鲜活。

新昌这片神奇的土地，翠峰拥簇，小溪叮咚，一路流淌着古意和绿色。若你深入探秘，你会发现，这里的每一寸土地，都有着独特动人的故事。百里丹霞观光道，这是一段体现新昌山水文化精髓的线路。攀登集佛教文化与山水风光于一体的“大岩岗”，嬉戏惟妙惟肖、气势磅礴的“大石瀑”，穿梭在大片的茶园和奇特的丹霞地貌中：倒脱靴中奇岩、瀑布、峡谷、步移景异；韩妃江千岩竞秀，陡崖峭壁，有关荣王杨白、韩妃、仓岩洞的传说，如遗落在草莽的珍珠一样。引领学生去观察、游览，在青山绿水之间，白墙黑瓦之下，尽情领略美不胜收的风光。

英国诗人蒲柏说：“感受最深的人才会有传神的笔调。”生活的家乡，池塘碧波荡漾，周边绿意盎然，鹅卵石小路环绕四周……一幅幅生动有趣的墙绘，宣传孝道文化故事……丰富而生动，独特而鲜明的生活体验，结合描写自然风光的课文，像《七月的天山》《草原》《小桥流水人家》等文中的一些言语智慧，作为一种语言范式进行品味涵咏，丰润着孩子们稚嫩的心灵，叩开了孩子们诗意的情怀。

学生王俏云写道：树木的枝繁叶茂、竹子的坚韧挺拔、溪水的清澈见底和鸟儿的欢快活跃，都为这里增添了一份生机。

学生蔡颖颖写道：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”柳树姑娘长长的辫子随风飘动，轻柔又潇洒。山茶花涨红了脸正对着我笑呢！

公路成风景，乡村美如画……我们在学生的习作里，欣喜地读到柔软的情感，精巧的思维，鲜活的体验，丰富的想法……

教学融入学生的生活，生动诠释着从“平凡”到“精彩”的美丽转身。学生学以致用，参与知识创造，塑造更好的自我人格。我们在阅读教学之厦上欣赏那字里行间异常美丽的表现“童心”，抒发“童情”，充满“童趣”的言语风景。

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”生活溶于教学，启发学生的心灵、开发学生的头脑，培养学生清晰缜密的思维习惯并鼓励学生智慧地展示所学所想。给学生一个平台，学生提升更多的能力，收获更多的快乐，给我们一份精彩的回报。

【参考文献】

[1]五年級语文《鼎尖教案》.延边教育出版社

[2]浙江省深化义务教育课程改革指导手册.浙江教育出版社