高中化学教学多媒体与板书的适用性研究

王国礼

【摘 要】 传统板书对课堂教学具有重大作用，近年来，随着计算机技术的普及和学校教学条件的改善，多媒体平台应用于课堂教学已成为常态，备课时，教师把主要精力都放在多媒体课件（PPT）的设计制作上，然而，实践证明，教学效果却并不理想。作者运用行动研究法和对比试验法，通过一年的课堂教学实践、对比试验和反思总结，对“关于多媒体与传统板书对高中化学不同内容的适用性问题”进行了重点研究，取得了大量有价值的第一手资料，并对获取的有关信息进行加工、整理、归纳、分析和总结，从中发现问题，得出结论，再通过反复验证，取得了阶段性成果，积累了实践经验，为学科教师课堂教学提供了指导意见。

【关键词】化学；多媒体；板书；适用性；研究

一、问题的提出

1.自己多年课堂教学的反思。

反思一、自己从事高中化学教学20余年，十年前一致使用传统的板书教学，教学效果也很不错，偶尔使用幻灯机、电视播放录像等电教手段，学生感到特别新鲜，效果更佳。近年来，随着计算机技术的普及和学校教学条件的改善，多媒體平台应用于课堂教学已成为常态，备课时，把主要精力都放在多媒体课件（PPT）的设计制作上，然而，实践证明，教学效果却并不理想。

反思二、就化学科教学内容而言，有些内容使用多媒体收到了意想不到的效，课堂轻松攻破了“难点”，有的课使用多媒体，课件设计耗时费力，效果却“事倍功半”。

2.来自与同事交流、座谈。

同事对此颇有感触：

其一，大量使用电子平台，使得板书的许多重要作用被弱化和淡化了，比喻，板书所具有的简明性、精练性、关键性、强化性、结构性和教师即时发挥的灵活性以及授课思路的清晰性都不能很好的发挥。

其二，长期、一贯使用多媒体教学，使学生对课堂学习产生审美疲劳、视觉疲劳、听觉疲劳，更有甚者，损伤学生眼睛。

其三，课件是在屏幕上以流线型特征显示教学内容，很难将知识点定格在某处，学生难以对教学内容形成深刻印象，无助于学生进行思考体会和课堂笔记。

3.来自学生的调查、访问。

大多数学生对板书不排斥，对多媒体“既爱之又恨之”。

有学生说，喜欢老师多板书，尤其是粉笔字写得好的老师，因为，学习内容结构关联清楚，重点突出，有时间思考便于笔记，还有书法的学习和欣赏。有学生说喜欢教师用多媒体上课，因为“好看好懂好理解，有声有色有情景，有图有画有兴趣”。但也有学生提出了自己的感受，好看不实用，哗哗地看完了，稍过时日，便都忘得一干二净了。还有学生认为“既要多媒体也要有板书”

二、研究的意义与目的

高中化学学科特点非常鲜明，众所周知，化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。传统板书对课堂教学具有重大作用，多媒体平台可以丰富课堂教学形式、增加课堂教学容量、提高学生学习兴趣也是不争的事实。对于现代多媒体手段与传统板书教学到底谁更好，也有很多同行对此进行了大量的研究，相当一部分同行对多媒体教学与传统教学的有机结合持认可态度，对我在该课题的研究上也提供了经验和指导。而我的研究重点则是多媒体与板书对高中化学不同内容的适用性问题。

研究的目的和意义是：积累实践经验，总结方式方法，为学科教师课堂教学提供指导意见，并供其他学科教学借鉴和参考，从而提高课堂教学效率，全面提高教学质量。

三、研究方法

1.行动研究法：

针对教学实践中出现的现象或问题，提出假设，通过日常课堂教学的实践、探索、反思、总结、应用，对假设或取得的单项成果进行验证，从而解决问题、改变现状。

2.对比试验法：

选取试验对象：高一（1）班、高一（2班）两个平行班，学生人数、学习环境、学习条件、学习基础和现状等基本相同。

确定使用教材：人教版高中化学必修①和必修②。

对比试验时间：一个学年（两个学期），2014年9月——2015.6月。

四、研究过程

在日常教学工作中进行（所教高一化学每周3课时），针对每课时相同的教学内容，进行不同的教学设计，即使用多媒体或使用板书、多媒体为主或板书为主、演示实验或多媒体视频实验，分别在两个班实施（以章单元为单位，教学方式交换进行），进行对比，记录测评课堂教效果，并对取得的第一手资料和有关信息进行加工、整理、归纳、分析和总结，从中发现问题，得出结论。

评价项目说明：

“作业”指能反映课堂教授内容理解或掌握程度的某个具有代表性的题目的完成质量；

“提问”指课前对上节识记性内容的回顾；

“当堂检测”指当堂5—7分钟对本节重点、要点知识掌握和应用情况的测试成绩；

“过关考试”指周末对本周（三课时）所学内容基础性知识的过关测评的人均分；

“单元检测”指本章（单元）学习效果的测验考试人均分，一个月进行一次。

五、研究结果

对比两种课堂教学方式的教学效果来看，高中化学教学，根据不同的教学内容，板书与多媒体运用选择性较强，“适合的就是最好的”。

适合板书（不用多媒体）教学的内容主要有：

①化学用语：如离子方程式书写、氧化还原方程式书写与配平、热化学方程式的书写、电子式、结构式的书写等。

②化学计算：如有关物质的量的计算、有关化学方程式的计算、反应热的计算、化学反应速率及其计算、化学平衡常数的应用等。

③抽象的化学概念理论：如物质的量、氧化还原反应、离子反应、元素周期律、化学键理论、弱电解质的电离、水的电离及溶液的酸碱性、盐类水解、难溶电解质的电离平衡等。

④元素化合物的性质：如金属的化学性质；几种重要的金属化合物；氯气的性质；硫氮及氧化物的性质；氨、硝酸、硫酸的性质；有机物的性质等。

适合使用多媒体辅助（结合板书）教学的内容主要有：

①化学反应原理：如电化学原理、断键成键原理（三维动画）、离子键共价键的形成原理、有机反应原理（加成、取代、酯化、消去反应）、活化分子有效碰撞原理、压强对化学平衡的影响原理等。

②物质结构：分子、原子的构成（微观认识），有机物的结构（同分异构体）、溶解与结晶等。

③化学与工农业生产生活：对一些化工生产过程和不易见到的物质材料以及自然现象、环境场景，学生缺乏感性认识，用计算机多媒体可创設情景，形象逼真地展示。如金属材料的广泛应用、无机非金属材料、开发利用金属矿物、海水资源开发利用、煤石油的开发利用、环境保护等。

④某些实验：主要是现象不明显、效果不佳、有毒有害的实验以及组合实验，增强实验的可见度，强化实验的演示效果。如胶体的性质实验、Na在坩埚中燃烧实验（要俯视），焰色反应，Cu-Zn原电池，Cl■、CO、NO■的毒性实验（三维动画片视频小白鼠中毒死亡），Cl■、SO■、乙烯的制法与性质的组合实验（耗材耗时费力，是否成功具有很多不确定因素，用媒体视频、动画并附文字声音，效果理想）等等。

⑤图表图像：如元素周期表；化学平衡图像；自然界氮的循环、石油分馏工艺流程关系图等。

六、实践体会与建议

1.多媒体辅助教学适当地使用，能够在一定程度上激发学生的热情，加深对知识的理解，在一定程度上提高课堂教学效果。但对于理论性较强、概念抽象、涉及到计算较复杂的内容或学科（如数理化）则略显能力有限。因此，建议理科教师应更多的在板书上多花心思。

2.多媒体不能滥用，课件不能替代板书。多媒体是辅助手段，根据需要使用，如能够说清楚的，能够写清楚的，就尽量不用。

3.使用多媒体也要有选择性。课堂板书仍然是必不可少的，多媒体什么时候用？什么地方用？想达到什么目的？都要有所选择，否则会适得其反。

4.课件制作不要过于花哨，切忌媒体信息多而杂。否则，干扰因素较多，容易分散学生的注意力。

5.“完全采用”多媒体课件教学是不可取的。由于课件的交互性不强，如果一节课从始至终都播放PPT，这样便会造成“教师被课件牵着走，学生被教师牵着走”，变“人灌”为“机灌”，不利于学生自主学习。因此，必须考虑多媒体与板书有机结合的问题。

综上，在新课程改革的大背景下，教师不能墨守成规坚决排斥多媒体技术，也不可以不假思索、漫无目的地滥用多媒体，而是要结合当前新课程改革的教育理念，将多媒体教学与传统的板书教学巧妙整合后加以运用，使各种教学手段优势互补，以达到最佳教学效果。

【参考文献】

[1]教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003.9

[2]《多媒体教学的利弊》[J].《中国科技信息》，2005年13期

[3]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].中国科技信息，2006（1）

[4]王松泉.《板书学》[M].上海交通大学出板社