让幼儿成为游戏的“小主人”

李云霞

[摘 要]游戏教学是幼儿教育主要的开展途径。幼儿通过游戏的参与发现自我，展示自我，同时，也能够在游戏活动中更加完善的认知到简单的社会人际关系模式。因此，游戏教学中对幼儿自主能力的培养应该是全面整合的，而不应该仅仅是单一化的定向能力训练，更应该侧重于对幼儿独立性心态心智的培养。在以下章节中，笔者将就幼儿游戏中如何有效培养幼儿自主能力展开论述，并提出相关具有建设性的措施。

[关键词]幼儿；游戏；自主性；培养

一、创设材料丰富的游戏环境，引导幼儿主动性意识

幼儿主动性的培养，在笔者看来应该首先培养其思维上的主观能动性。正如哲学定理上所说的“意识决定行为”。幼儿主观能动性行为的产生同样是主观意识决定的产物，因此，在幼儿教育初级阶段，幼儿教师可以着重培养孩子们的意识能动性。

在游戏教学过程中，不同的游戏会伴有不同的游戏材料。当一种游戏不止一次的参与时，很多孩子会产生思维行为上的惰性，对游戏的新鲜感降低，即使“身在曹营”，“心”却早已飞到“汉”了。为了避免游戏的重复对幼儿产生的惯性影响，教师可以在游戏材料上“大作文章”，提高游戏材料的丰富性，注重材料运用上的层次感。这样，即使对孩子来说是熟悉的游戏，那么在玩法上也会产生新鲜感。对于幼儿游戏教学，教师要能够使“老树吐新芽”，使陈旧的游戏换发新鲜和活力，以迎合孩子们童真的乐趣。

比如在一些生活场景的过家家游戏中，小班孩子的生活自理能力是其游戏的教学目标。这时游戏物料就可以多准备一些孩子们的日常生活用品，包括吃、穿、住、行等等细碎的物料，如袜子，手套，衣服，碗筷勺子，杯子等等。激发孩子们的耐心和爱心，学着妈妈的样子给布娃娃、玩具熊等“小伙伴”穿袜子，穿衣服，喂食……练习幼儿的生活自理能力，卷袜子，用筷子，系扣子......能够协调流畅的完成整个起床穿衣吃饭的生活行为。

再比如培养幼儿生活认知游戏中，以让幼儿了解认知重量的游戏为例。可以设置一些与重量相关的物料，具体化生活情景，如分角色扮演和爸爸妈妈去超市买菜。买菜的过程要认识了解蔬菜，水果，还有电子秤，重量以及相应的单位，让幼儿对真实的重量及物品有所感知，真实的生活化场景对幼儿的主动性意识培养更有效，也更能够激发孩子们参与游戏的兴趣。

二、拓展游戏空间，开放游戏环境，促进幼儿自主性发展

幼儿游戏的空间并非仅仅局限于室内，孩子们对室内的区角游戏环境都非常熟悉，游戏的开展要变换花样，更要首先从空间上自由转化。比如绘画类的游戏开展可以根据游戏情节内容在手工区，表演区或者阅读区等等区域开展。游戏空间同样需要户外拓展，在户外游戏中唤起幼儿的生活经验和对事物的感知力，从而促进其自主能力的发展。

游戏材料承载着游戏的整个过程，在游戏材料准备环节，同样存在可拓展的空间。对于幼儿来说，游戏材料能够促进幼儿自主性发展，丰富多元化的游戏物料，能够使孩子们在游戏中更全面的施展出个人能力。相对于游戏中的玩具式替代物料，原始的真实的物料更能够唤醒幼儿对生活的认知，有利于增长孩子们的生活经验。

简举一例，比如在进行大班游戏“我们一起看大剧”的活动中，室外的一个蹦蹦床成为了表演的“大舞台”，而台下的一些低结构生活资料如小木桩，高低杠，木板等等被孩子们利用起来，变成了“观众”的小板凳，有的幼儿找来了空的奶粉罐，坐在上面，也有滋有味……日常的生活资料价值被開发再利用，孩子们的生活常识也随之变得宽泛起来。

开放性的空间蕴藏着天然的幼儿探索性素材，笔者认为开放性的材料是促使幼儿自主探索的有效途径。每个幼儿都具有好奇心，对于陌生的事物会产生探究的欲望，因此，开放性的生活素材对于心智还处在发展期的孩子来说，是新奇好玩的，也是值得一探究竟的“神秘事物”。

比如幼儿园一般会开设种植园区域，为的是让孩子们与大自然有着更亲密的“对话“，对于植物的生长周期和表现出来的变化有一定的认知。教师对于每一次的种植园活动都需要站在孩子们的角度上进行科学自然教育，和孩子们一起发现种植的乐趣。如在一次雨后为种植园植物松土的过程中，孩子们没有铲子，有的孩子想到了用勺子松土，并进而探究发现了蚯蚓的生活习性。

三、制定游戏目标，教师指导游戏过程中规定幼儿游戏行为

笔者在制定游戏目标时，会有意识的侧重于对幼儿集体意识，团队互助精神上的认知和引导。比如建筑类游戏的开展中，每个孩子都有属于自己的建筑物料，有的喜欢大楼，有的喜欢小桥，有的则热衷于建筑房屋……如果教师投其所好依循每个孩子的意愿，让他们独立完成自己的“作品”，那么每个孩子都是独立的个体，幼儿之间并不能产生有效的联系，也感受不到集体力量的强大。而如果教师改变教学思路，制定一个需要幼儿共同协助才能完成的“作品“，那么每个孩子在完成这项建筑物时便会各自发挥特长，既体现出了个人的价值，又感受到了集体合作精神。不同的游戏内容都可以演变为发展幼儿的社会化能力，当团队意识，合作精神成为孩子们成长中潜移默化的思维素养时，笔者认为这将有助于幼儿人生之路的顺利发展，同时也是幼儿自主能力发展的重要组成要素。

一个游戏的开展包含着大量的教育时机，比如幼儿的自理能力培养，大多数幼儿教学会通过引导孩子们自行穿衣，穿袜，吃饭等等生活自理能力开始，逐渐培养孩子们独立完成生活自理的习惯和能力。在这一点上，笔者建议对幼儿的主动自理习惯培养可以更顺其自然一些，并非需要特意而为之的教育教导。比如在区角游戏中，以下棋为例，孩子们下完棋去另外一个区角玩耍时，往往会不顾及刚刚下过的棋子，有的棋子会被刮落到地上，有的则乱作一盘沙。对于这样的现象，教师如果每次都为幼儿收拾“事故现场”，那么久而久之，孩子们就会觉得是习以为常的，并不会养成做事情有始有终的习惯。因此，教师要制定好每种游戏的秩序，让幼儿游戏的开展在秩序中进行。下完棋，要让孩子们收拾好散乱的棋子，找全并点好数，规好位，做养成善始善终的习惯。

四、结语

幼儿自主能力的培养是幼儿教育重要的组成部分，自主能力体现出来的是幼儿成长生活中的主动性思维。主动探索，主动求知，对于每个孩子来说是满足对外界事物好奇心的原始动力，在幼儿游戏中激发孩子们探求外界的主动性，对于自主性能力的培养是其关键要素。主动能力和主动思维意味着幼儿未来发展的主观能动性，对于个人而言，主动性是一种积极的人生态度，也是一种个人价值展现的过程。

综上所述，幼儿主动性的培养势在必行，通过幼儿教育，在游戏活动中，有计划，有目标的开展游戏活动，让每个孩子体会到主观能动性带来的个人价值感。以上，笔者首先从培养幼儿的主观能动性意识为出发点，通过游戏空间和游戏材料的创设，并具体优化游戏开展环节过程，最终实现激发幼儿主观能力性的教学目标。