充分利用心理活动课堂培养学生健康的心理素质

申全立

[摘 要]充分利用小学心理活动课堂，在教师与学生、学生与学生、学生与教师之间的思想与情感交流碰撞中，关注每一个孩子，关注课堂的每一个环节，关注活动的每一个细节，采用积极正向的语言，利用有效沟通，为学生营造一个舒适、安全、轻松、自由的氛围，激发学生的内在潜能，培养学生健康的心理素质。

[关键词]关注；沟通 ；认识

一、抓住机会沟通，帮助学生生成正确思维方向

一个学生对我说：“老师，我最近有个很大的麻烦，就是，如果以后我死了，我该怎么办？”

我的回答很简单：“如果你死了，我就真的不知道该怎么办了？”此时，下面学生有说‘死了就死了呗，死了还能怎么办呢？这样的场面有点低沉，为了让我的学生更阳光一点，我暂时忽略了那些学生，而是认真的对这名，向我敞开心声的孩子说：“如果你真的死了，那老师真的就不知道该怎么办了，人死了，再想做什么都是不可能的了，但是，我知道一点，那就是，我可以做好死前活着的所有事情。”

当我说完这句话时，我关注到大多数学生的眼睛是亮的，他们都做着同一样的动作，深深地点了一下头，那神情是对老师回答的赞许，是对生命意义的释然，也是对自己的重新认识。

可以说，当时的这句回答我没有想太多，也没有太长时间让我想太多，我只是想着，我要怎么回答才能让这名学生的心里照进亮光，因为我要做到尽可能得保护我的学生，培养他们健康的心理素质，就在这种心态的驱使下，我快速地做出回答。当我的回答讲完时，我本人也被惊了一小下，真的如果不是我的学生，可能我都不会去思考这样的一个问题。生命课堂的魅力就在于此，它是学生成长的摇篮，也是教师成长的台阶。

二、抓住机会处理，帮助学生重塑自我认识

现在一年级的孩子，年龄虽然很小，但想法很多，也许他们有他们的世界吧！

有一节课，课题是《男孩 女孩》。其中有一个课堂环节是让孩子们为一个光头小脸找位置（可选择的画成男孩子或女孩子）。对于这一环节，一年级的学生真的很喜欢，每个人都能够认认真真地画，有四名学生画的又快又好，于是我分别对他们说：“你画得很好，给你一个奖励，你可以拿着你的作品在教室内展览一圈。”听到这儿，学生很开心，整个过程也是伴随着愉悦的心情完成的。到了第四位同学的时候，情况好像出现了变化，他的脸紧绷着，没有什么表情，拿着书的一只手总是不安份地移来移去，试图用手来遮盖他画的小孩子，看到他这样的反应，我没有发出让他停下来的口令，而是在每次他试图遮盖的时候，提示他把手移开，展览的过程似乎很艰难，全部完成了，他的鼻翼两侧布满了汗珠。我知道他此时的心情，也了解他给自己施加的压力，于是就这样对他说：“孩子，你过来一下，告诉老师你开心吗？”他没反应，“你认为自己画得好吗？”同样没反应，“你认为自己画得不好吗？”他很快的点了点头。这时下课铃响了，于是我对全班同学说：“请你们把书翻到第27页，再做眼保健操。”然后我又对他说：“你先不用做眼保健操，看看你的同学们画的图画，去吧！”跟随着我的指令，他很快的走完了一圈，面部的表情，由痛苦逐渐转变了，最后呈现出的是一脸的喜悦，当我再次问他说：“现在你的心情怎么样了？”他只是抿着嘴笑，不回答我，“你现在的心情好些了吗？”他不好意思的点了点头，“你现在开心吗？”他又很肯定的点了点头。看到他这样，我终于放心的走出了教室。

有时可能就是一种感觉，我喜欢和孩子们在一起，了解他们，影响他们，一切都是在自然中开始，又在自然中结束，就像生命之河在自然流淌一样。像这样的经历一定会在他的心中留下一段美好，在帮助他找到那份自信的同时，他的认知也将随之被纠正过来，他是可以成为最棒的那一个的。健康的心理素质自然而然的就会浮现出来，指导他接下来的人生。

三、以课堂问题为焦点，帮助学生认识错误行为

一次五年级的活动课，一位男同学在回答我的问题时，张冠李戴。起初考虑到孩子出错很正常，等他说完我再指导也不晚。到后来，他越说越来劲，没有一丝要停下来的迹象，始终没有与话题贴边的语句出现。为了不让其他的孩子受影响，我最终没有让他把话说完，可这样的举动顿时迎来了他的不满。在我告知他如果有什么话还想说，可以课下到我咨询室说时，他做出了强烈的反应，表示他不会来。我知道这样的状况我必须要处理，而且要处理好才行。不然，该同学会把这样的经历原封不动的搬到其它的课堂上去。于是我为其他同学布置了一份可以书写的内容，就来到他的面前耐心地与他沟通。我说：“如果你看到有一颗小树长弯了，你会怎么做？”他说：“当然是把它扶起来了，再拿两根棍子给它固定住。”“那小树已经适应了弯曲的角度，它已经感覺很舒服了，这样你扶它起来，它可能不太愿意呢？也许它还会感觉很难受。”他楞了一下。我继续说：“现在你明白老师为什么不让你说了吗？”他摇了摇头，但已经不再是那种抱怨的情绪状态了。我继续说：“那好，咱们换一个例子。如果你们考试的作文题目是让写人的，而你不写人只写景；如果你写出了一个或两个人名，老师能给分不？”“能”“如果你光写景一个人名都没有，老师还会给分吗？”“不能给”说这句时，他整个人的状态已经恢复了平静，说的也没什么底气了，还有些不好意思的半低着头。“你现在明白老师为什么那样做了吗？”当我再问他时，他就更不好意思了。“行了，老师您别说了，我知道错了，我以后不那样说话了。”

不论是在课堂的哪个环节上出现了问题，只要能用积极的语言去引导，利用有效沟通，就可以帮助孩子认识到自身存在的问题，一旦这种错误行为被他意识到了，问题自然而然也就解决了，不会再有了，学生健康的心理素质也就被慢慢地培养起来了。

充分利用心理活动课堂，可以帮助学生生成正确思维方向；充分利用心理活动课堂，可以帮助学生重塑自我认识；充分利用心理活动课堂，可以帮助学生形成正确认知；充分利用心理活动课堂，可以帮助学生认识错误行为，从而培养学生形成健康的心理素质。这样学生在生命成长和发展过程中就会少走弯路，也让学生未来的生命成长过程更加顺利且多姿多彩。