要有真实性 要有始有终 要有一定的度

陈烨

小学美术新课程标准要求美术教育要大力实施素质教育，全面培养小学生的美术综合素养，坚决摒弃传统的灌输式教学模式。这需要我们教师运用各种有效的教学策略，设置教学情境，调动学生的积极性，做到教学情境有始有终，把握教学情境的度，深入探索情境化教学，激发学生的美术学习兴趣和绘画的创作能力。这样，美术情境化教学才会彰显持久的生命力！

情境化教学，是指教师通过设计的特定情境，把教学内容和学生生活实际相联系，促使学生积极主动参与教学过程，从而提高教学效果的一种教学方法。这里，教师的教学和学生的学习都受到了情境的驱使，通过教与学的双方相互驱动、相互促进、相互协作，完成教学，这对提高学生学习的积极性和主动性有很大的帮助。而美术教育在小学教育阶段有着十分重要的地位和作用，它能促使小学生全面的发展，提升小学生的审美能力、鉴赏能力、绘画能力等能力，促使小学生情感态度的积极变化，从而使他们能够正确认识事物、判断事物、鉴别事物。那么，小学美术教育情境化教学的重要作用和主要策略有哪些呢？

一、情景在小学美术教育中的作用

1.激发学习兴趣，开发创造力

小学生绘画的特点是一边模仿绘画，一边进行比较，但他们总能赋予绘画新的生命，使其具有自己的影子，融入自己的喜怒哀乐。而情境的引入更能引导学生积极参与教学，使其绘画兴趣由想画到敢画，由敢画到爱画，再由爱画到乐画，逐渐提升自己绘画的兴趣阶段和绘画水平，从而体验到绘画带来的身心愉悦和审美情趣，还能大大提高学生的创造能力。

例如，一次教学生画“西瓜”，如果我单纯地将一幅西瓜图挂在黑板上，学生比葫芦画瓢就行了，但这样做的话，其创造力就没有了。于是，我设置情境，要求学生创作“西瓜娃娃和西瓜爸爸”，把绘画活动赋予了亲子的情感，有了家的概念，从而使每幅作品都有学生自己的鲜明特点。学生绘画的积极性被调动起来，他们有的画了两个正在说话的西瓜；有的画了正在走路的西瓜；有的画了正在做亲子游戏的西瓜；有的画了荡秋千的西瓜……这里，学生的兴趣不仅被激发，其创造力显然也得以培养和开发。

2.有效培养非智力因素

小学生的好奇心特别强，情感非常丰富，情境教学正是从小学生这一身心发展的特点出发，在学生与美术教育之间架起了一座情感交流的桥梁，促进学生情感、意志、品行等非智力因素的发展。小学美术教育的特点不是限制学生的发展，而是鼓励学生在老师的指导下自由发展、自主发展。这样，学生就可以在不同的情境下敞开心扉，发挥自己的想象力，宣泄自己的情感，从而使其自尊心、自信心、自爱心、自强心等得以培养。

例如，有一次，下着小雨，我组织学生在走廊上观察外面的雨，然后要求创作“小雨沙沙”。结果，大部分学生观察认真，只有小琴同学心不在焉。作画时，她画的雨点太拘束了，画面也没有条理，甚至连雨的走势都弄反了，不是从上而下，反而是从下向上走。我走到她身边，她有点害怕，也认为自己画得难看，就想重新画，准备把画撕掉。这时，我告诉她要先观察雨的特点，使自己心中有雨，脑中有雨，然后再观察风向，看看雨是从哪个方向下的，是顺流而下，是斜雨浓浓……结果，在我鼓励下，小琴开始了新的观察，后来她画出了乌云，在乌云下画出了很有节奏的雨点，真有点“小雨沙沙”的味道，我想她“成功了”。在讲评时，我特别表扬了小琴同学，而且给她戴上了一颗小红星，她很高兴，“原来自己在绘画上也可以成功的”。从此，每当上美术课时，她都很认真听讲，自信心提升了不少， 绘画的水平也节节攀升。我想，小琴的变化可能源于我奖励的一颗红星， 来自我的几句表扬， 但更可能是美术教育的魅力深深吸引着她不断励志前进吧！

二、情境化教学在小学美术教育中策略的运用

1.情境要有真实性

真实可靠的情境是学生所喜欢的，更是一份最接近他们身心发展的试验田。真实可靠的情境，不仅从小学生已有的生活经验出发，促使他们运用已知的经验认识事物，还能调动他们学习的内在驱动力，以更加积极主动的心态参与到教学过程中。

例如，春天来了，万物复苏，百花盛开，于是，我设置“春天的校园”写生教学，要求学生观察我校的一草一木、一花一物，从中去发现春天的美。由于孩子们观察了真实的情景，看到了校园的花草，甚至看到了园艺工对花草的修剪，一草一木、一花一人的春天美景就烙印在孩子们的脑海中，他们创作时更加认真，更加细心，更加生动，在潜移默化中培养了学生热爱校园、热爱大自然的美好品德！

2.情境要有始有终

尽管适合美术教育的情境形式有多种多样，但情境的創设与美术教育融合得是否贴切需要老师下一番功夫。如果让情境贯穿美术教育活动的始终，使学生在情境的驱动下学习，那么，学生的学习会有目标、有动力、有活力，美术教育就会事半功倍！

例如，在一次小学低年级教学中，我设计了“骆驼母子”的绘画。这里，“如何表现骆驼的明显特征？如何把握骆驼母子大小的关系？”是教学的难点，也是教学突破的关键，更是教学成功的基石。于是，我设置故事情境“大骆驼和小骆驼”，使学生在故事情境的引导下，观察我的一举一动。我扮演“大骆驼”，弓着腰，腰像驼峰一样，慢慢从讲桌后面走出来，摇着脑袋，睁大眼睛，四处观望。然后，让学生扮演骆驼“小骆驼”，模仿我的一举一动。接着，我提出问题：“刚才我扮演的骆驼和学生扮演的骆驼大小分清楚了吗？你是如何得出这样的结论呢？”孩子们有的说“老师的脑袋比我们大”；有的说“我们的耳朵比老师小”；有的说“老师的手掌比我们大”；有的说“老师的身高比我们高”；有的说“老师的眼睛比我们大”……我继续讲故事：“大骆驼带着小骆驼出去散步，走着走着，天黑了，小骆驼有点儿害怕，大骆驼如何保护小骆驼呢？请大家把大骆驼保护小骆驼的画面创做出来。”有的学生画出了月亮，大骆驼牵着小骆驼的手走着，大骆驼和小骆驼的背后还有部分的阴影；有的学生画出小骆驼依偎在大骆驼的身边；还有的画出大骆驼用手抚了抚小骆驼的脑袋……我想，这也许就是情境教学的感染力和影响力吧！

3.情境要有一定的度

美术是一种艺术，是一种没有标准的艺术，小学生的绘画艺术更是如此。小学美术教育需要一种自由、开放、宽松、和谐的教学环境，在这样的环境中，学生可以展现自己的个性，发挥自己的绘画天赋。这就给我们提出了更高的教学要求，要求教师设计情境时，思维要有一定的度，这个“度”不是限制学生的思维，而是挖掘学生的思维，发展学生的思维，拓宽学生的思维。

例如，关于“夏天”命题绘画教学，一般来说，提到夏天，孩子们想到的是游泳，想到的是树荫下的大黄狗吐舌头，如果是这样，孩子们的思维就受到了限制。我通过课件展示，展示第一张图片，提出问题：“夏天来了，你会做些什么呢？请把它们画出来。”有的画与妈妈一起散步；有的画与家人一起游泳；有的画与其他小朋友玩滑梯；有的画跟大人一起旅游……接着，我展示第二张图片，提出问题：“夏天来了，夏天的早晨、中午、下午、傍晚、深夜，各有什么不同呢？相互讨论一下，能不能把它们画出来呢？”随后，我展示第三张图片，提出问题：“夏天来了，夏天的农村和城市有什么不同呢？夏天的高山和平原有什么不同呢？能否画一画呢？”三张图片的展示和问题的提出，拓展了学生的绘画思路，使他们从不同角度对夏天有了全新的认识，他们画出的夏天也各不相同，这不正是我们小学美术教育要追求的效果吗？！

三、结语

综上所述，小学美术教育情境化教学策略的运用，既要考虑学生身心发展的特点，又要结合教学的实际需要；既要激发学生的学习兴趣，又要培养学生的创造力；既要展现学生的绘画个性，又要拓展学生的各种思维。这样的情境教学才会有持久的生命力和感召力！