探析科学课堂中的点拨探究

李震

点拨和探究是两个不同的教学思想，当两者融合之后会怎样呢？当两者融合之后在化合进课堂，又会怎样呢？从理论层面来讲，这是把两个舶来品整合之后再付诸科学课堂的一种实践。既新鲜，又新奇；既形散，又神聚。在充分学习了理论之后，我又创造性地把点拨探究这个化合物与我的课堂进行反应，生成了许多有趣的、有价值的、有效的思考，用笔记的形式记录在这里希望能为相关的研究提供有效的素材。

一、关于“点拨”和“探究”的理论认识

所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己進行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。

广义探究泛指一切独立解决问题的活动。狭义探究专指科学探究或科学研究。与广义探究相比，科学探究有很大区别，在对象和方式上有其特殊性。对人类来说，探究是一种有效的学习方法。2000年1月出版的《课程流派研究》提出，所谓探究教学，就是为儿童提供真实的问题情境，让儿童通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。这和我们的科学课程标准是不谋而合的统一。所以，从这个层面上讲，我研究的“探究”应该是狭义上的科学课堂上的“探究”。

二、关于“点拨”和“探究”有机融合于课堂后的问题思考

两者在课堂实践中融合后的问题随之而来，这也是恰好是我们教师要研究的问题。探究，是情境中发现问题、研究问题、解决问题和应用问题的过程。点拨，是教师在学生的研究中，点重点，拨疑难的过程。所以，我采用枚举的方式，用教学实例在后文中加以阐述。

三、用我的教学实例来阐述我的研究和思考

在近两年的研究中，我发现把点拨探究化合到我的教学中，有许多值得思考和推敲的方式，或者说要领。我结合我的实际教学案例，进行了总结。如果把点拨探究模式比喻成沙滩，那么这些手段就是这沙滩中的点点贝壳，是我们已经发现和掌握的。

用充分的预设来拓展思路，为学生的探究做铺垫。

先来看笔者2008年11月在“送教黟县”活动中的一个教学案例。

[《用橡筋驱动小车》教学设计 教学目标 1.使学生了解物体被拉长、压缩、弯曲能产生弹力，了解弹力的一些应用。

2.指导学生学会应用橡筋的弹力驱动小车，并通过实验探究橡筋的长度、绕的圈数、绕的方向对小车运动的影响。

3.初步培养学生认真实验、收集数据、进行解释的科学探究精神。 研究橡筋的安装方法与小车运动的关系。

1.我们先用橡筋来驱动小车，想一想哪些因素会影响小车的运动？怎样影响？

·橡筋缠绕的方向

·橡筋的长短

·橡筋的粗细

·橡筋缠绕的圈数

2.让学生选择其中一个问题设计实验进行研究。

思考交流：谁和谁比，怎样才能使实验公平？

·实验中怎样进行观察记录？

3.分组装配小车，进行实验，并做好观察记录。

4.汇报交流，共享研究成果。 ]

在这个教学案例中，我做了如下一些预设，能够证明我“广泛预设为充分探究做铺垫”的观点。

预设一：我准备了布片，电池，电线，电机，皮筋，小电扇，发条。备课中准备了问题“车辆运动是需要动力的，能不能给我们的小车装上动力，让它自己动起来？你有哪些办法？”目的是希望学生能拓展自己的思路，为尽可能多的发现问题做好了铺垫。

生成一：学生回答是可以用风，电，手推，皮筋发条上力等方式让小车开起来。（达到目的）

预设二：用什么样的方法能在最短时间取得最好效果？

生成二：学生的回答开始向各个方向延伸，进而产生学生的很多想法和疑问。比如用电池电线电机可能产生什么样的困难和麻烦，用风力仅仅是帆的问题吗，发条怎么控制等等。（感觉教学时间出问题了）

预设三：我们先用橡筋来驱动小车，想一想哪些因素会影响小车的运动？

生成三：学生的思路在预设一和预设二的作用下，已经充分打开。他们考虑到橡筋缠绕的方向，圈数，橡筋的粗细，长短都有可能影响到小车的运动。

四、结论

本课时我们就是要研究橡筋驱动小车，而要害就是影响橡筋动力小车行驶的因素，并掌握其中规律。笔者用两个提问来引发学生的思考，其实起到一个引路的作用，这些思考其实就是为他们的探究在铺路。

关于“点拨探究”，我在课题组以外，一个人静静地、毫无功利地进行着我的研究。本着分享的精神，我把我这两年来的研究以类似笔记的形式整理出来。希望能给本市的课题研究工作提供一份参考，权尽我微薄的力量。希望课题组专家教研员和广大同行老师多提宝贵意见，多多帮助。