小学科学课中开展STEM活动的方法研究

王奇尔

小学科学要求源于学生的生活，这不仅符合学生的认知特征以及发展特性，又有助于真正地养成学生自身的科学素养。切合STEM的概念，借助生活性、创造性、探索性的准则，展开学生所感兴趣的话题板块，并对教学的知识内容做出对应的设计规划，大致可以从以下四个层面开展：小学科学目标规划、内容规划、评定形式规划以及评估体系的讨论。

STEM教学体系是美国教育产业所提出的一个教育规划，它把科学、项目、技术工艺以及数学这四个领域的知识整合在一起，是为了培养学生的科学研究素养。要知道，STEM教育体系并不是简单的四个学科的总和，而是整合重构。学生借助STEM教学形式下的学习，能够更好地去掌握自然科学当中对应的学科内容，强化其自身的知识素养。

一、STEM课程内涵

STEM是一种跨学科的应用型形式，且切合了动手做以及从问题出发的学习理念。STEM课堂上老师就一个现实当中的问题展开教学，让班上的学生都加入学习小组当中去进行学习研究，在此过程中有可能会借助于面对面的形式、网络的形式以及校外学习支持者、学习伙伴之间进行沟通。这样的一种STEM的着手点将提升学生对于科学和技术的兴趣，让学生更加靠近科学的本质。STEM课程的四个要点主要是包含有目标、内容、形式以及评估。

德国帕绍大学构建起的以素质能力为目标、以学习内容为媒介、以操作形式为主体的三维架构。以“环保型饮食项目”作为实例，其目标与内容涵盖认识自身消费就环境的作用与自身的职责、认识环境转变与消费之间的关联、意识到环保型饮食的可能性、能够解释可能的环保型饮食。其环节能分成下列几个区间：第一，构建起一个团队；第二，饮食以及气候转变之间的关联，减少二氧化碳排放的饮食习惯；之后，在校园当中组织进行一天的“素食日”；编制一个有关消费与气候的短片；最终，编制出一个对应主题的可移动展板，加入城市的气候日活动当中来，开办一个作品展示的展会，编写一份展会的活动计划书，要求书中将计划流程图、宣讲内容、展现主题、预计经费、广告形式以及工作分工计划等内容都编制清楚、明确。

德国帕绍大学以核心素质当作是目标的拓展课程研发机构，建立起一座理论与切实情况相连接的桥梁，可以从概念以及操作层面的角度去引导我国中小学教师的课程研发，强化教师从课程角度去研究教学内容；强化中国中小学老师的课程研究思想；帮助我们的老师从其技能培养层面进行考虑与设计规划。

二、在科学教学中进行STEM教学的方法

教师想要在教学过程当中使用STEM进行教学，就要首先深刻地认识STEM体系的真正含义与理念。在认识了解STEM体系真正的含义以及其理念的基础上，对各个知识领域当中的知识进行有机结合；之后在课堂之上运用适当的形式将这种教学理念体系带到课堂当中来，带到学生中去。

1.在科学課程中增加“工程”和“技术”

从古至今，工匠手艺人在中国传统的文化中一直处在一种较低社会地位的状态，没有引起社会的足够重视，这就使得我们整个中华民族的实践能力以及动手能力普遍偏弱。小学科学课程中涉及很多科学理念以及科学研究实验。但在传统的教学环节中，这些理念往往如同蜻蜓点水一般地看过一遍、了解一下就可以了，学生基本上没有亲自动手去完成这样一些科学实验，没有将理论知识转变成与现实生活相关的东西。

譬如，老师在上课之前，可以向学生布置相应的任务：自己制作天平。并且要求学生在课前就着手准备，自己将自己认为所需的材料都搜集过来，并且独立完成加工的操作。在上课之后，老师就可以引导学生学习相关的理论及知识，之后还要让表现突出的同学到讲台上，在班上同学的面前介绍并且阐述自己的作品。

2.在科学课程中增加“数学”

数学是各个学科的理论基础。许多科学技术都应该具备一定的数学知识及理论支撑，才能够真正实现此科学，才能够真正使科学在生活中得到运用。

例如，在小学科学课中，在讲到“小小建筑师”这一课时的时候，老师可以预先让学生计算自己独立搭建模型的所有部分，并且计算骨架之间要保持多大的角度，如此才可以使得支撑力达到足够的数值，进而使得整个模型结构的稳定性得到有效保障。因此，在搭建模型之前，学生可以先将模型的理论承重计算出来，之后再基于理论承重，搭设模型作品。可见，学生在学习此内容的时候，不但能够掌握浅表的知识及理论，还能够探究本质的道理。

三、结语

STEM教育是一种现代化的科学教育，其在国际教育舞台上具有非常显著的优势。从这个层面上来说，在小学科学课堂中进行各种STEM活动，有着极其重要的实际价值及意义。在STEM活动开展的过程中，能够将存在的问题暴露出来，并且剖析出现这种问题的缘由，借助科学的措施，不断优化教学模式，使得STEM活动的顺利进行得到有效保障。在活动实际开展过程中，不断挖掘学生的潜能，真正使得学生科学素养得到提升。