“公共建筑设计原理”课程教学探索与改革

沈 纲

(太原理工大学建筑与土木工程学院 山西太原 030024)

0 引言

一百多年前，英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期，给人类社会带来巨大的冲击。当前，亦如同百年前的工业革命，互联网革命的滚滚浪潮，逐渐颠覆着人们认识世界、改造世界的方式。“万能机器电脑”的发明击碎了“形式追随功能”的宣言，虚拟世界突破了三维空间的边界，知识的传播与学习已不仅仅是象牙塔内的朗朗书声。信息的扁平化、碎片化与高度集中、高速流动成为时代的特点。这一切给建筑实践与建筑教育带来了巨大的变化。

建筑设计课程是建筑学专业教学计划中一门主干课，约占整个教学计划课的1/3。公共建筑设计原理课程是这一系列理论体系的基础，其教学内容为以后的理论学习与设计实践构筑了专业知识平台。通过公共建筑设计原理课程的教学改革，提高学生基础理论与实践水平，树立正确的建筑观具有重要的意义。

1 对公共建筑设计原理教学现状的反思

1.1 新时代的挑战

改革开放以来，来自西方的各种建筑思潮大量涌入，各种观点让人莫衷一是。20世纪90年代开始的房地产热潮，导致设计市场价值取向扭曲。互联网时代带来了信息爆炸，知识传播方式改变，为人们获取知识，自主学习创造了空前的可能性，但知识传播的碎片化情况十分严重，学习缺乏系统性和全面性。

1.2 教学内容与知识如何更新

公共建筑设计原理教材最初在20世纪60年代开始编写，到20世纪70年代由天津大学张文忠先生编写出版。虽然近半个世纪以来不断调整修编。但是，在异彩纷呈的新思想新作品层出不穷的今天，是否增加知识点，更新哪些知识，如何更新，如何组织知识结构，成为一个巨大的挑战。

1.3 传统教学模式与学习方法面临挑战

建筑理论课传统的教育模式是以教师讲解为主导，教师是教学的主体，学生完全处于被动接受的局面，缺乏对知识点主动的思辨，慢慢失去学习兴趣，在考试的压力下学习行为变成以通过考试为目的的死记硬背。这样导致对知识点的理解仅仅只能停留在文字表面，在建筑设计的实践活动中，面对错综复杂的设计问题不知从何下手，没有价值判断能力和对问题的掌控能力。这种教学模式无视学生对知识的主动学习能力，挫伤了主客体双方的积极性，难以适应时代的要求。

1.4 教学环节面临互动与协调

建筑学专业课程体系基本按照“理论”与“实践”两条主线运行。公共建筑设计原理课对于建筑设计理论来说，起着承上启下的作用，是开启学生理论学习的课程，对于设计实践课程，又具有指导意义。由于教学体系的原因，客观上造成理论与实践的脱节。同时，由于低年级学生对整个教学体系不了解，又在主观上割裂了理论与实践的联系。

1.5 学生面临认知方式的转换

建筑是艺术与技术的结合。从事建筑设计活动则应该对艺术与技术有更高的认知水平和实践能力。限于我国的教育体制，建筑学专业新生一般都具有较强的理科素质，很少了解建筑及其学科，人文素质较差，对生活与空间艺术体会的经验贫乏。设计实践中用错理论，设计思维混乱的情况比比皆是。

1.6 教学成果评价体系面临调整

建筑学低年级的课程数量极大，很多学生为考试而学习，学习的目的很不明确。一旦考试结束，所学的知识就“还给老师”，不能运用到设计实践中去。往往出现理论高分、实践低能的情况。因此，在教学中不仅要传授理论知识，更重要的是引导和鼓励学生在设计实践中运用所学的知识。

2 探索新的公共建筑设计原理课程教学模式

2.1 明确教学目标

进行建筑设计时，既要了解建筑矛盾的特殊性，也要研究建筑矛盾的普遍性。公共设计原理课程重点分析设计中的共性问题，让学生学习建筑设计的基本原则、构思方法和必要的组合技巧，使初学者打下一定的基础，能举一反三继而达到增强设计和实践的综合能力。

从宏观上看，树立正确建筑观，建立正确的价值判断标准与职业素养，能够做到理论与实践相结合是该课程创新与改革的目标。

2.2 教学内容的重构

依据理论课在整个教学体系中所要完成的教学目标，结合教学过程中所遇到的实际问题，对课程所涵盖的知识点进行梳理。从人们对知识学习由浅入深，由简单到复杂的认知过程，对教学内容进行了重构。

针对公共建筑设计原理课程知识面覆盖广，内容庞杂，知识点相对混乱，逻辑结构不强等问题，应对建筑的认识和设计方法进行宏观的论述，对建筑设计原理进行微观阐述。借助系统理论在教学内容，尝试建立起对建筑整体性、多层次、多方向的系统化认识。通过类型学习的方法分析和阐述，诸如“空间及空间组合、结构类型、设备设施”等问题，提倡理论与实践相结合，实现理论课授课系统化、模块化、专题化，与设计实践课相结合相对应。

在教学内容上，限于低年级学生课程量大，认知能力有限，原则上不盲目扩大，但对于教材延伸知识与内容，应适时推荐一些书目，如：《外部空间设计》《建筑空间组合论》《建筑：形式、空间和秩序》等，要求学生阅读并总结，提高学生对理论课的兴趣，拓展学生的知识面。同时，结合设计实践课程教学内容，针对性地分析研究建筑案例，提高学生对所学知识的转化。

2.3 教学方式的改变

引入模块化教学方式，以3条线索为依据，培养学生自主学习建筑理论的能力。①重新认知建筑：通过调研分析与分类研究建筑，帮助学生从专业角度观察认知建筑物；②建立建筑设计概念：通过讲授必要的设计原理，使学生建立正确的建筑设计概念，形成价值判断体系；③实践建筑设计理论：通过设计实践，促进理解设计原理、运用设计原理、实践设计方法、扩展设计能力。

在教学方式方面，有限的课堂时间内，讲清、讲透重点、难点问题。对于开放性问题，引入讨论与互动的教学模式，甚至预设问题，鼓励学生多角度思考与讨论问题，以不断启发学生发现问题、解决问题的能力，充分调动学生的热情，培养学生的参与精神，从而引出问题深层次的认识。这种师生互动，可以使学生由被动接受的局面转变为对问题的主动探寻，同时也有利于对所学知识的理解与转化。

建立理论课系统化、专题化、模块化的全新教学体系，增加教学的互动性，理论与实际相结合。模块设定具体如下：

(1)认知教学模块

通过课堂教学与预设题目进行讨论，使学生从总体环境、内外空间、功能与流线、形式美以及结构设备等多方面重新认知建筑，建立起初步的建筑学专业知识体系和构架，使学生明确建筑是一个包含多方面因素的复杂体系，建筑设计所要面临的是一个系统性问题。建筑设计行为不仅仅是一个简单的创意工作，而且是一个价值判断体系。

(2)调研分析模块

在认知教学模块的基础上，要求学生对给定的建筑环境和经典建筑作品从总体环境、空间组合、功能流线、形式美、结构设备等多方面分层次、分项目的进行调查、分析、研究，促进所学的理论知识在实际案例中得到一一印证。通过对调查内容的研究，总结设计原理在实际运用中的变化，做到举一反三，强化对所学知识的理解。

(3)构思设计模块

在提高对建筑的认知、分析设计案例之后，通过预设主题的讨论和讲授等方法，归纳总结空间组合类型，设计创意手法等内容，促进学生通过实际案例解读设计者最初的想法，培养学生建筑设计构思的能力与技巧。

(4)设计实践模块

设计实践模块是本次教学改革的重点，其目标是使学生在理论学习之后，能将所学知识马上运用到建筑设计课程中，并尽快实现理论知识与实践能力的转化，强化对建筑理论的理解。

首先，从教学安排上，突破原理课与设计课在时空上的隔阂，把两个课程安排在同一天、同一教室。其次，安排原理课与设计课由同一个教师讲授与辅导。第三，在课程进度上原理课与设计课基本保持同步。

“同一时间、同一教师、同一进度”的教学，教师很容易掌握学生的学习情况和理论知识的转化情况，对教学过程出现的不足亦能很快加以弥补。

学生则在“建筑设计一”的每个阶段得到具体的理论指导，从构思到总图、从平面到立面、从剖面到空间，步步为营。

通过对这一模块实践过程与结果的观察，学生无论对原理课的学习还是设计课的实践，都表现出强烈的积极性和主动性。

(5)汇报讲演模块

“看得懂、做得出、讲得清”是建筑师应该具备的基本素质。在调研模块和设计实践模块之后要求学生针对其成果进行课堂讲解，培养学生口头表达能力，总结设计经验。

通过汇报过程促进学生对“所看、所学、所做”进行逻辑上的思考与反思，通过语言和图示充分表达自己的方案与构思，做到言之有物、言之有理。

2.4 采用多种手段传达空间概念

建筑的空间属性，使建筑拥有“内部和外部”两种空间，对于建筑空间性的表达一直是一个难题。从传统的平面、立面和剖面的二维表达方式，到透视表达法，再到现在的“漫游”或者“全景”方式，人们一直在探索与追寻更好、更直接的表达方式。可利用多媒体技术，采用尽可能多的方式来表达建筑空间，让学生能够更好地理解建筑这一空间艺术。特别是对于诸如“比例、尺度、空间”等难于用语言表达的具体感受，多媒体技术体现出极大的优越性。

鼓励学生学习使用PPT、Sketchup、AutoCAD、Revit等软件，并在主题调研、课堂讨论中加以运用。

利用网络，打破时空限制，组织学生在电子论坛中进行专题性讨论。

2.5 评价体系的调整

针对学生为考试而学习的状况，应更重视学生在整个学习过程中对知识的掌握能力，故此将评价体系分解成3部分，即每个教学模块都有对应的问题和任务要完成，设计实践部分要有具体理论知识的运用，理论考试部分要掌握。这种多元化考核的方式，使学生改变原来的学习模式，得到更加全面的评价。第一部分模块部分，重点考察学生对建筑体系的认知、总结和汇报讲演能力，所占比重为20%。第二部分设计实践部分，重点考察学生在设计实践中对设计原理的实际运用能力，所占比重为20%，评分与设计课成绩互相参照。第三部分为理论考试部分，这部分转变传统的简答和论述题为主的考试内容，增加与实践结合更加紧密的绘图题和分析图题，所占比重为60%。

改革之后，考核内容将加强对学生学习过程的控制，改变学生对理论课的学习态度，促进学生对理论课的学习，加速学生理论知识向实践运用的转化，以培养学生在设计实践后总结设计经验的良好习惯。

3 结语

公共建筑设计原理课程模块化，与设计课整合的改革措施，大大转变学生对理论课的学习态度，提高学生的学习兴趣。学生由“不爱学理论、不会做设计”转变为理论与实践相结合的学习态势。值得欣喜的是，经过几年的教学改革取得了初步的成果。广大师生对教学改革的认可是我们前行的精神动力。

高校建筑学教育不仅仅肩负着知识的传播，同时对学生建筑观的树立，培养他们独立的建筑意识，将滋养和支撑他们未来的建筑生涯。建筑教学改革是一个渐进的过程，要以发展的眼光顺应新的时代，努力将建筑学教育向着更加广阔的领域拓展。