小学语文阅读教学有效性研究

宋丽丽

[摘 要]小学语文做为一门基础的学科，在教学中教师应遵循素质教育的理念，导入多元化的教学形式，激发学生的求知欲望，尤其是对于阅读来说，需要学生长期的坚持与自我领会，教师单方面的口头讲授难以取得预期的教学效果，阅读是文本与心灵的对话，教师可依托文本，延伸阅读的相关内容，让学生以宏观的视角感悟语文的真知灼见，在阅读中诱发学生的独立感悟，教师应提炼出教材中的启发性元素，激发学生的情感共鸣，学生潜移默化受到文本的熏陶，建立健全的价值观念，在有限的课堂时间内实现阅读教学的有效性。

[关键词]小学语文；阅读教学；有效性

阅读教学是小学语文中的基础环节，阅读打开了学生认知世界的窗口，学生在自主的阅读空间中，畅游丰富多彩的世界，感受到语文的多重魅力，教师应引导学生养成长久的阅读习惯，避免在阅读中“三天打鱼两天晒网”，阅读是一个循序的过程，学生由浅入深体悟阅读的哲理，思索文本的內涵，阅读不仅帮助学生累积文学知识，同时影响学生的精神升华，在不同题材下的描述启发下，引领学生走出认知的误区，构建健全的价值观念，促进学生的身心健康成长。

一、挖掘文本启发条件

小学语文教材的篇幅有限，在教学中教师应结合文本内容，拓展相应的知识体系，学生在延伸的空间下，更全面了解文本的内涵，最常见的方式就是导入文章的写作背景，学生了解文章的形成过程，体会作者的心路历程，对于文本内容从全新的视角出发，可激发学生的创新思维，如《开国大典》一课，学生没有那样的生活经历，课堂上一味让学生体会典礼的盛大，人民的喜悦学生不能体会。于是在导读教学时，教师为学生播放《开国大典》记录片，当学生了解了中国抗日战争的背景，切实看到开国大典时的场面，感受到群众排山倒海的掌声和震耳欲聋的欢呼声之后再去读文章，体会作者的写法，教学效果好了很多。为学生扩充生活背景和知识背景这种导读方法，不仅能让学生了解幸福生活的来之不易，更让学生增添几分对革命先烈的敬仰之情，语文课堂令学生慷慨激昂。

二、进行阅读情景的设计

阅读中的抽象内容，对于想象空间构造能力较弱的学生来说，总是一知半解，教师应结合学生的自身经历，完成文本抽象到直观的转化，从学生喜闻乐见的阅读元素着手，激发课堂的阅读互动活跃度，使得学生迁移情感，代入自身感受文本的情节动态，随着作者描绘的所悲所喜，而触动心灵，以此规避自身的言行缺失，填补认知空白。例如，某教师在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，将阅读教学的重点放在学生对“为中华之崛起而读书”的理解上。课堂中教师不仅自身范读，同时要求学生朗读、品读、阅读。通过深刻的语言让学生真正认识到这句话的深刻含义。又例如，某教师在进行《桂林山水》这篇课文的教学时，首先展示给学生各种美丽的桂林山水，同时配上轻松的阅读语气，整个课堂仿佛就置身于桂林山水之中，这种简洁的阅读手段不仅打动了学生，同时激发了学生的想象力。让学生在感受到阅读教学魅力的同时感受到我国山水的神奇，让学生从内而外地生出一种自豪之感。

三、激发阅读的欲望

在小学语文阅读教学中，要想提升教学质量，必须认真落实新课改和素质教育的理念。当前的语文阅读课堂不仅仅是教师的讲授，还包括学生的学习，粗略地讲就是，教学应该重视老师的“教”和学生的“学”，其中学生的“学”才是课堂的主题，教学质量的高低往往就是由学生的学习效果决定的，这就告诉我们，当前的语文阅读教学应该更多关注学生，关注他们的发展。阅读既是一种方法也是一种能力，说是方法指的是要想提升学生的阅读能力、教学的质量，必须广泛地阅读，熟能生巧。只有经过阅读，学生才能有所进步。说是一种能力指的是，对于同样一篇阅读素材，不同的人在阅读之后有不同的认识，存在明显的理解偏差，这就显示出读者的阅读能力。阅读更需要学生自觉和主动，这就需要在教学过程中教师采取适当的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，让学生的阅读主观能动性得到激发，这样学生才会爱上阅读、主动阅读。教师还可以设定阅读任务，给学生增加阅读压力；也可以丰富阅读的方法。比如，全班同学齐读、教师示范阅读、自我阅读、竞赛朗诵等，实现语文阅读的寓教于乐。比如在阅读小学四年级课文《为中华之崛起而读书》的时候，虽然小学生了解一点历史常识，但是对很多的历史还是不甚了解，学生阅读之后可能还不明白作者的用意，为了激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，首先教师可以通过设问的方式，提出如下问题：为什么当时在国内有外国租界的说法？为什么洋人轧死了妇女的家人还趾高气扬？这样的设疑提升了学生的阅读欲望，增强了他们的阅读兴趣。

四、调动阅读思考

语文阅读素材是相当丰富的，并且主题也多样，阅读教学中教师应根据不同阅读文本的相关教学目标和学生的学习实际来设计，利用生动有趣的导入语引起学生的注意，调动学生思考的积极性和兴趣，如此一来，便有了良好的阅读开端。怎样增强导入语的生动性和趣味性呢？不妨在导入语中融入想象，通过提出问题引起学生的好奇，进而调动其不断探索的学习欲等。举例来说，在学习《海滨仲夏夜》一文时，教师面向的是有一定自主阅读能力的高年级小学生，并且学生已经学过一些类似写景的文章，教师可以放手引导学生进行自主阅读。《海滨仲夏夜》抓住海滨仲夏夜的景色特点，通过对这神奇的大自然景色由衷的赞叹与热爱之情的描写来赞美海边美景。课文不但文美，而且景美，在导入时，教师可以运用优美的语言，让学生产生对海滨夏天夜景的向往：金色的沙滩，蔚蓝的波涛，翱翔的海鸥，雪白的浪花，一定会让你流连忘返，然而海滨的夜景其实更美，尤其是夏夜。在导入语部分，教师还可以利用多媒体，丰富学生的视觉，引导学生：你喜欢怎样的海边夜景？见过哪里的海？循序渐进地导入阅读主题，从而激发学生的阅读兴趣。

五、结语

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是实现语文教学的最有效途径，在语文教学中具有重要价值。

参考文献：

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