中小学信息实践教学的尝试

李宝花

一、创立第一信息的必要性

人们生活在纷繁复杂的大千世界中，每一瞬间总有许许多多客观事物影响着我们，同时我们的感觉器官也在不停的接受和判断这些信息，并不断的传递给大脑。而我们在感觉和接受的信息中，往往第一信息是最为深刻的、重要的。因为对于出现的每一个事物，当第一次出现并刺激大脑皮层时是最强烈的，而且很容易储存在大脑中。如对于两位从陌生到熟悉的朋友中，他们彼此很容易记起第一次见面、第一次招手、第一次谈到的情景，而很难想起第二次的情景。学生很容易记起新老师的第一堂课、甚至上的什么内容，第一句话、第一个动作等等，也是十分深刻的，教师在示范某一动作细节时，第一“亮相”在学生印象中往往是最为深刻的。

然而，我们却很难、很少记忆起在“第二次的情景是怎样的。如果随意询问一对恋人，他们第二次见面在什么地方，谈的什么事情往往不清楚，问某班学生，某新老师第二次上课的内容是什么，能够记住的是相当少的。

从生理学的角度分析，大脑将获得新的行为习惯或经验贮存一定时期的能力的范围大小、深度都是在第一反应，这种反应在大脑皮层所产生的兴奋性就较为深刻，第一反应往往带有一种新异、奇特的信息，所以刺激大脑就十分强烈，同一信息到第二刺激时反应就不那么强烈递了。

同理，如果给学生第一信息是错误的话，那第二次在去更改就非常困难了。在教学上经常会出现这样的问题，如做示范动作时，如果该动作技术在示范时，受站位、视角、光景、语音等等的影响，或不够正确，或连贯不上，那么很可能在学生大脑中形成的第一信息是模糊的或是错误的。不能直接建立良好的第一反应，难以达到最佳教学效果。

比如：我在一次调查中就发现这样的情况，在跨跃式跳高教学示范过程中，出现了这样的结果：

在第一次示范时，学生中注意力很集中的占76.2%，集中的占22%，不集中的只占1.8%，因为学生觉得老师第一跳是非常精彩的，有一种新鲜奇异的感觉，眼睛瞪得大大的，甚至屏住呼吸，注意力相当集中。而在进行第二次示范时，24%的学生注意力就不集中了，因为他们已经看见过了，也不太注意了，有的甚至思想开小差，注意力和思维都转移到别的地方去了。

可见，第一信息带来的第一反应对学生是多么的重要，这就要求我们教师在做示范动作时一定要正确、鲜明。设置的场地、器材、站位、语言等都应达到最佳视听效果。如果说第一次示范时动作是错误的或不规范的，带来的后果是严重的。

比如：我在一次教学中就有过这样一次失误：在一次投篮教学时，我将学生斜立于篮架前面，使每一位学生都能看得见听得清。应该说空间视觉听觉都是比较满意的，技术动作是单手肩上投擦板篮，按道理只要将球轻轻打在板上的黑方框里的话球就进了。然而，在示范投篮的一瞬间，球并未打在方方框里，反而弹了出来，球没有投中，学生中“哗”的一声大笑起来，有的直摇头。当进行第二次示范时，就有一半的学生不再注意我的手上动作了，尽管我在不停地喊叫着，但学生仍然不注意板上的黑框框，而只是盯着篮圈，看球是否能进去。这样的情况，第一，影响了教师在学生中的威信，第二，分散了学生注意力，影响了教学效果。也就是说在给学生第一信息时错过了机会，第二次无论是怎样的结果，对学生来讲已不足为奇了，学生的兴致、注意力消失许多。因此，学生不能在第一时间里迅速掌握技术动作，确切的说是一节失败的课。

在一次广播操教学中，我也出现了一次失误，在示范第一节伸展运动时将前臂曲臂向下，结果所有的学生都是这样，在经过两周后才发现，结果纠正起来十分费力。反反复复纠正了好几次，但是还有几个学生改不过来。

可以说，建立正确的第一信息是非常重要的。

二、建立第一信息教学的尝试

我们在课堂教学中，一开始就应该传给学生一个第一信息，使之第一次就产生良好的认识，使我们的行为习惯（技术、技能）一开始就能在学生大脑中形成正确的良好的印象，学生也较快的掌握知识，从而达到我们的教学目的。这种第一认识在教学方法中有着重要的作用，因为教学方法的选择与运用直接影响到教学任务的完成，每一种教学方法对完成教学任务都有它的特殊作用，具体采用怎样的方法、手段，应根据教学任务、教学内容、学生的年龄特征，以及场地、器材、时间、空间等具体情况而定，力求达到或促进最佳的第一认识的形成，以达到最佳的教学效果。

为促进第一认识的形成，也就是给学生一个良好的第一信息，我们应该注意在教学方法的应用。拿直观教学方法来说，我们要教给学生某一动作技术，在采用示范方法时，要给学生一个鲜明的物体，使学生一看就明白了。比如：教师在给学生进行示范时，应考虑到教师自身站位、器材的设置、光景、视角、距离、语音等，必须将身体的每一部分充分展示在学生眼前，而身体姿势有开始姿势、练习姿势、结束姿势三个环节，这三个环节的亮相都应正确、清晰、连贯、以促进良好的第一信息形成。

在教学中，教师还应该给学生愉快的轻松的第一信息。这样的信息能使学生愉快的轻松的接受。为什么这样说，如果在给学生建立第一信息是紧张的、痛苦的，那么就会给学生心理上造成巨大的压力，使学生身心健康受到影响。不利于增强学生身体素质和培养学生自觉锻炼的习惯。譬如，在进行第一次耐力练习中，做过这样一次调查：在七年级两个班中进行1000米跑，七（1）班采用徒步跑，要求必须在规定时间内完成。七（2）班每人发一只足球，要求用脚背运球跑步，不规定时间，看谁第一个跑完，成为冠军。实验调查结果如下：

结果显示：七（1）班76.2%的学生感到难受，甚至有个别的学生出现呕吐，并有85.8% 的学生表示不愿意在以后课中再进行这种形式的练习，他们感到枯燥乏味。而在七（2）班的数据中可以看出，采用跑步运球的方式带来的效果。全班有80%的学生跑完1000米非常满足，尽管非常吃力，但感到愉快，而且完成的时间与归定时间相差无几，学生心理感到非常满足。87.5%的学生表示希望在以后的课中在进行这样的练习。他们感到非常有趣，高兴之余达到了我们的教学效果。以上两种教学方法，都是第一信息的运用。而产生的效果却是不一样的。前者是第一次就采用带有强制性的规定进行练习，使学生一开始就感到耐力跑是一种痛苦的折磨给心理上造成一种压力和恐惧，以至于在以后的练习中就害怕了，再也不想跑了。而后者采用的是带有娱乐性的，学生很自觉地接受了。他们是“苦中寻乐”，因为在奔跑过程中他们觉得非常吃力，但能够用足球来跑步确实是一件非常有趣的事情，表现出强烈的跑步欲望。这就是在开始部分给学生一个良好的第一信息。

让学生发出第一信息：有些教学，我们教师可以“回避”，让学生发出第一信息，让良好的信息从学生中来，到学生中去，这种手段，可能会使其产生意想不到的效果。比如：在我校的一次教研课上，周老师给我们上了一堂别开生面的课。内容是“双手投掷实心球”，老师并不是一开始就示范、讲解，然后强调要注意后仰、注意出手角度等等环节。而是先让学生自己尝试着练习投掷，然后再提出问题——“怎样才能投得最远？”让学生进行思考和讨论，有学生说了要投的高、有的说脚要前后站立、有的说要后仰……场面十分热闹，而且学生还积极参与、各显神通、大胆示范，然后老师在选出合理的、优秀的动作进行推广。教师时常挂在嘴边的话就是“请同学们在思三秒”、“再想想看”、“还有什么办法”。师生共同演绎出了一场非常精彩的“教”与“学”的好戏。博得了在场的专家的同行的一致好评。大家一致认为： 教学中，学生的示范要比老师示范刺激要强烈，更容易激发学生的兴趣和情感。老师教学方法和手段创新，每一个内容都能建立良好的第一信息，激发了学生强烈的学习积极性，培养了学生的思维能力和创造能力。而且，学生能在第一时间里，用最短的时间理解掌握知识。对学生的创造能力的培养也是有积极意義的。

建立良好第一信息还应在组织纪律方面，教学上良好的组织纪律来自老师的点拨和强调。我们在开始的一段时间内就将上课程序规范化。从课前准备到下课都应真正做到“严肃、认真、团结、活泼”，形成一种良好的教学风气。反之，如果在开始阶段的一段时间内，对学生纪律松懈，管理不规范，那么在以后的教学中就会出现“散、乱、差”的现象，纠正起来也相当麻烦，最终也将影响教学效果，而且会使学生在德育方面受到影响。

建立良好的第一信息，并把它用在教学的诸多方面，是非常重要的。特别是在实施素质教育的今天，第一信息的正确运用，将促进学生在德、智、体诸方面全面发展。