小组分工合作在小学美术课堂中的运用

陈巧平

【摘要】在新课标的要求下，课堂小组合作互助模式教学在实践教学中受到了普遍重视。小组合作互助模式有利于新课标中学生主体地位的体现。通过小组合作互助模式在《家乡的桥》泥塑课中的贯穿使用，学生的能力被充分展现出来，团队意识也得到了加强。

【关键词】小组合作互助模式 分组 学习任务

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0239-01

小组合作互助的学习模式在教学过程中，采取根据学生的性格，动手能力，表达能力等等方面划分各个小组，通过小组成员之间的相互交流合作来共同完成相关的学习目标。在实践的过程中，小组成员间相互帮助，相互配合，取长补短，团结协作，共同进步。小组合作互助模式一方面可以增加学生之间的友谊之情，另一方面既改进了学习方法也促进了学生之间的相互学习，相互交流，提高学习效率。

小学美术课中的泥塑课是大部分学生最感兴趣也是最喜欢的课程之一。泥塑课具有表现性，多变性的特征。为学生提供了无限的想象和表现空间。但在实际实际教学中，一节课时间40分钟，学生根本来不及完成一个作品，如果分两个课时，上一节课的作品会变硬，第二次课根本没办法继续。因此，在泥塑课《家乡的桥》一课中，我尝试运用小组合作互助的模式进行教学。在泥塑课中运用小组合作互助得学习模式，很好地解决了在一个课时内更好地完成泥塑作品。同时增加了学生之间的沟通交流，形成多向交流的网络，增加了信息交流量，对于作品表现也提供了更多地可能性，另外学生在学习的过程中也是既愉悦又大胆，既活泼又轻松。

一、“组间同质，组内异质”优化分组

优化分组是提高学生泥塑能力，进行有效美术泥塑课堂教学的必要前提之一。一个好的泥塑课堂应该是教师为学生提供更好的学习互助的学习氛围，让学生自由，快乐地享受玩泥，塑泥，赏泥。划分合作互助小组要充分考虑到各个组员间的个体差异，尽可能做到组间同质，组内异质。在《家乡的桥》一课中，我认教的班级有48个学生，我把他们分为12组，根据每一个人的性格，能力意愿，每4个人为一组。并且在每组分配一名美术水平比较好又有责任心的学生，两名美术水平相对中等的学生，另外一名学习能力较弱的学生。

这样分配有利于学生之间团结互助，也有利于学生更加高效地完成作品。小组互助模式彻底改变了日常位置的排序，采取桌子拼在一起，小组成员围桌而坐的形式。这样的方式对于泥塑课堂中学生一起制作陶泥提供了便利，也增加了各小组成员之间的交流讨论。另外各组要选一位组长，组长基本上由绘画水平相对较好的那位同学担任。在《家乡的桥》这一课中组长的作用被充分发挥出来了。

二、明确小组合作互助的学习任务

课堂中的一切形式都是为教学目标服务。小组合作互助模式更好地完成教学目标，解决教学重难点。因此明确学习任务更加有助于小组合作互助模式的实施。小组学习任务的设计是教学效果实现的关键。在《家乡的桥》泥塑课中，针对小组合作互助教学模式设计了一张表格，提供给学生绘制家乡特色桥的设计图。针对桥的设计，我首先让学生小组开展讨论，每个人说出自己的方案，然后讨论产生一种意见，组长负责绘制设计图。一人绘图，而非每个人绘图再选择最好的，这样的任务设计更加体现了小组合作互助模式的优势。教师给学生提供了一定自由发挥的空间，让每个组员充分发挥自己的才能，创意，集思广益，最后通过交流讨论形成一个设计理念。在这一过程中，学生的知识网络被拓宽，也扩大了学生的思考空间。

在《家乡的桥》一课中，我设计的表格当中还对各组员做了明确的分工。在这个分工当中，担任最重要的角色的就是组长。组长要在这个过程中，起到穿针引线的作用。尤其是在整个泥塑造桥中，组长要做到统筹安排，明确整个制作流程，各组员分工。做好过程当中我们调配工作，把握桥的整体制作。明确了小组合作互助的学习任务，学生能更好更快地进入课堂。

三、引导学生养成合作学习的习惯

在课堂教学中，经常会有不参与课堂活动，调皮捣蛋的学生，这些行为极容易影响教师的心情，影响着教师讲课的进度和课堂纪律。在泥塑课中，学生主要就是用陶泥来进行制作。陶泥这个材料自由性强，轻松好玩，本身就特别吸引学生，课堂纪律较难把控。因此在《家乡的桥》一课中，我自始至终都以小组合作的形式开展教学，积极调动每个学生参与进来，同时也让学生享受到主动参与学习的乐趣。

在这个过程中，教师也会有更多的时间去协助能力较弱以及自律性较差的学生。小组合作互助模式就是给每个学生提供平台来说话，表达，让学生在轻松愉悦的氛围之中去享受学习，学生之间的感情更紧密了，表达能力提升了。更重要的一点，班级里美术水平较弱的学生也有表达显示的机会，也能够得到美术能力较好的同学的帮助，实现共同进步。

四、小组合作互助模式中多元化的展示与评价

課堂中有效的教学评价是教学的重要组成部分，是对学生一节课表现的肯定。一堂课成功与否，主要是看学生在这个过程当中是否是学的主动，学的开心，是否有所收获。因此，在《家乡的桥》一课中的展示评价，我首先让小组进行组内讨论，自我评价，针对自己的作品进行评价。第二步，组长罗列小组内对自己的作品的评价。

接下来，我设计了一个。“创意桥梁推荐会”的教学环节，各组代表同学根据自己组内的自我评价来展示推荐自己小组的桥。然后由其他组进行评价。最后教师作合理的评价。有效的评价，能提高学生学习兴趣以及成就感。以小组合作互助模式开展多元化的展示与评价，让学生充分参与到课堂中来，体会学习的乐趣。同时也培养了学生语言组织表达的能力。

五、小结

通过小组合作互助模式在《家乡的桥》泥塑课中的贯穿使用，每个学生都积极主动参与到泥塑课堂中，学生的主动性得到了充分发挥，学生在一个互帮互助，轻松愉快的环境中自由快乐地表达。在这个过程当中，孩子的能力被充分展现出来，团队意识也得到了加强，开展小组合作互助模式教学，有利于学生学习主体地位的体现。

小组合作互助模式不应该是一次两次的短期使用，从这节《家乡的桥》泥塑课出发，让小组合作互助模式成为一种美术课堂的常态，从《家乡的桥》这节课中总结经验教训，明确小组合作互助模式的优缺点，积极发挥优点的同时，避免可能出现或者已经出现的问题。同时我们也应该知道小组合作互助模式不仅仅是在泥塑课中，在其他美术课程中却是应用趋势势不可挡。因此，作为教师的我们，更应该好好学习，虚心请教，充分适应我国的教育理念。

参考文献：

[1]吴晓华.应用小组合作学习，创设有效美术课堂〔J〕.考试周刊.2011（33）.

[2]刘旭.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用〔J〕美术教育研究，2015（19）：169.