浅谈如何提高小学语文阅读教学能力

蔡金珍

【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读提出课堂阅读教学自主学习教学、情境教学、合作教学三种行之有效的教学策略。

【关键词】阅读教学 学生

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0196-02

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。

一、小学语文阅读教学的目标

新的课程标准对阅读教学提出了新的要求，除了知识、能力的目标之外，还包括情感、态度、价值观的目標和过程、方法、习惯的目标。

（一）喜欢阅读、感受阅读的乐趣

《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。学生以自己的阅读经历为基础，从阅读中找到关注点，体会作者对于事件和人物的看法，从而反观自己对于生活中类似事件和人物的态度，与作者观点达成某种共识，产生心灵上的共鸣。

（二）养成良好的阅读习惯

新课标提出“养成读书看报的习惯”，可见培养阅读习惯是阅读教学的重中之重。一个人在学生时代能否养成读书兴趣和读书习惯是人生的一件大事，良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富，受益终身。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；勤于思考的习惯，这对学生养成良好的阅读习惯大有裨益。

（三）强化读的训练

新课标在阅读技能的训练上，强调了朗读、默读、诵读的要求，特别强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。通过各种方式的读，以实现与作者在情感上的共鸣。

（四）提倡课外阅读、扩大知识面

课内阅读固然重要，但毕竟内容有限，所得有限。课外阅读是学生语文学习的一个重要方面，教师应激发学生课外阅读的兴趣，教给学生恰当的阅读方法，让学生充分感受阅读的兴趣。

总之，阅读教学，就是要激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。只有这样，才能充分体现学生的自主学习，提高学生的阅读能力。

二、文本解读是阅读教学的开端

教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。

教师在解读文本时应熟稔以下四个方面：

第一点，精彩语言。精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语言。对精彩语言的解读，可以是一个字，也可以是一个词，还可以是一个句子或某个片段。通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高学生遣词造句的水平。

第二点，写作规律。写作规律是指同类型文章在遣词造句、谋篇布局上所具有的共性特点。学习和掌握这些规范的表现形式，对于加深理解课文内容，提高学生写作水平都是非常有益的。教师在解读文本时还应抓住教材的写作规律，在这方面有所积累。

第三点，中心思想。中心思想指作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。新课标要求学生通过学习课文能够体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解再读一读。当学生理解出现偏差，教师应及时的引导学生，使其认识到自己的理解与文本中心思想的偏差，从而得出正确的认识。所以教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽可能多的想到学生可能想出的回答，备足相应的评价语和指导语。

第四点，嵌入课外知识。教师在文本解读时应加入介绍与教材有关的课外知识，一来可以拓宽学生的知识面，二来有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解。但一定要注意加入课外知识的深度、广度及讲到哪里需要加入。这些都是教师在加入课外知识前都要明确的问题。

三、提高学生阅读能力的策略

教师在研读了新课标对阅读教学的要求，准确把握了文本的内容，接下来的问题就是使用什么样的教学策略能够将教学内容完美呈现在学生面前并且达到很好的教学效果。所以，在介绍阅读教学策略之前推荐几种阅读教学理念。

理念一：教师是学生知识的传播者，心灵的培育者。

教师首先定位自己是几年级语文教师，研读所教年级的教材，做到眼中有学生，心中有教法。例如，课文中哪些是学生自学，哪些是教师稍作引导学生就会的，哪些是学生自己怎么学都不会的，对于那些生疏的内容教师怎么搭梯子学生才会迈上台阶。这些，教师在上课之前应该非常清楚，传播起知识来才会有的放矢。语文教学的核心是一定要让学生知道，更要有体会，这里的体会就是指学生在心灵上的丰富、成长。

理念二，改变静态的分析课文的方法，鼓励学生在阅读中提出自己的看法。

古人日：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”学生多读文本，用心去读，边读边思，读进去，读明白，才有自己独特的感受和体会。首先，教师引导学生读课文读出层次。比如按照“初读——研读——品读——再读”的方式分层读课文。其次，教师应尽可能的使学生保持阅读期待。

总之，课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。

参考文献：

[1]潘海燕，何晶.教师怎样进行反思与写案例和论文[M].中国轻工业出版社.2007，5.

[2]吴立岗.关于提高小学语文阅读教学效率的思考.