谈小学生解决问题能力的培养

【摘 要】为了更好地落实“解决问题的策略”这一课程目标，笔者分别从重视学生的“情”与“趣”，建立平等、民主、亲密的师生关系；情趣设计问题情境，激发学生的求知欲望；引导学生动手操作，分析解决问题；强化学生的技能水平，培养学生的思维能力等四个方面进行了实践研究，进而实现了充分利用解决问题的策略教学，提高学生解决问题的能力培养。

【关键词】情趣；师生关系；情境；求知欲望；操作；解决问题；技能；思维能力

“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。“解决问题的策略”内容的教学，就是为了更好地贯彻落实这一课程目标。

一、重视学生的“情”与“趣”，建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的业务水平。

二、情趣设计问题情境，激发学生的求知欲望

数学问题解决学习的主体是学生，学生的兴趣是否被激发和调动起来，是学习成败的决定性因素。教师在组织课堂教学时，应创设适宜的问题情境，创设各种学生感兴趣的问题。

1.模拟生活创设情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏等教学手段，经常性地从生活实际中引入一些实物、场景，创设课堂的生活情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，让学生依托这些情境进行分析比较；使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。使学生从初步数学地思考周边事物，到自主构建“生活——数学——生活”的学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力、热爱数学的情感、克服困难的意志。

2. 运用多媒体创设情境。多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为老师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。运用多媒体创设情境，能使抽象的概念具体化，使难理解的问题容易化；能勾起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

三、引导学生动手操作，分析解决问题

在课堂教学中为学生提供更多动手操作的机会，有助于学生更好地掌握解决问题的策略。教师应多鼓励学生用符号、图形、线段等来帮助学生来研究、思考数学问题。比如在教学求平均数中“移多补少，使两者一样多”的问题时，可以让学生在草稿本上用圆圈、三角形等符号来操作，让学生在操作探索中，亲身感受到不同的解决问题的方法，最后发现最简便的解决问题的方法。比如线段图的运用，简单的线段在学生解决问题的过程中能起到神奇的作用，它能化抽象为形象、直观，帮助学生寻找条件和问题之间的关系，分析题中的数量关系，从而轻易地找到解决问题的方法。

四、强化学生的技能水平，培养学生的思维能力

学生已有的知识技能水平是问题解决的重要保障，这种技能包括计算能力、记忆能力、书写能力、理解能力等。在平时的教学中，要加强对学生各种技能的训练，强化学生的技能水平。

另一方面，小学生数学思维能力的高低，直接影响着问题解决水平的高低。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。因此，老师在教学中应该善于抓住每一个环节，下工夫培养学生的思维能力，为问题解决的学习提供强有力的载体。

1.在教学中始终贯穿思维能力的培养。小学生的思维能力不是随着数学知识的增长自然而然提高的，只有通过有意识的长期培养才能形成，而小学生的问题解决能力和数学思维能力又是相辅相成，不可分割的。小学生问题解决能力的提高会促进思维能力的发展，同时，思维能力的发展也会使小学生问题解决能力更上一层楼。所以，教师要把小学生数学思维能力的培养贯穿于教学的始终，这种贯穿要从课堂内延伸到课堂外，从低年级到高年级，使之成为一个连贯的整体，从而达到培养小学生思维能力的目的。

2.加強对学生思维策略的指导。小学阶段学生的思维还处于不断发展的时期，思维的概括性、问题性、逻辑性都不是很强，在这个时候加强对学生思维策略的指导是很关键和及时的，它对发展学生的问题解决能力有很大帮助。教师在实际教学中要帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力；要常指导学生通过对解决问题过程的回顾与反思，不断增强运用有关策略解决问题的自觉性；给学生渗透一些数学思想，如：对应思想、归类思想、列表统计思想等；同时也要教给学生一些数学方法，如：观察法、归纳法、对比法、分析综合法等。在解决问题时，鼓励学生大胆假设，敢于猜想，并用分类、归纳、比较、实际操作来验证自己的假设，鼓励学生从多角度思考问题，寻找不同的解题方法，训练学生发散性思维能力。良好的思维策略能促进思维能力的不断提高，从而使学生具有更高问题解决的能力。

总之，解决问题的策略是在长期的数学教学中，通过大量解决问题的活动逐渐培养的，也是在各个领域数学内容的教学中逐步发展的。我们要充分利用解决问题的策略教学提高学生解决问题的能力培养。

【作者简介】

陈海英，女，小学高级教师。多年来一直致力于小学数学学科的教学研究，所执教的数学课曾获省市区等各级奖励，所带班级多次被评为市区三好班级，本人多次获市区优秀教师称号。