小学语文低年级课堂教学的思考

颉亚红

【摘 要】语文教材在不断的改进和改革中，新部编语文教材的改革，更适合小学生的成长规律。作为教师需要围绕新部编语文教材进行思考，寻求更为理想的教学对策，以使语文教学能够真正打好学生精神成长的基础。

【关键词】小学语文；课堂教学；策略思考

今年的低年级语文教学与往年有所区别的是，教材发生变化，人们都像以往一样使用起部编教材来，而且是新版本的部编教材。翻开新版语文教材，感到编排体例和内容都发生相应的变化，如让先识字后教拼音，经典古诗文增加篇目等。这就要求人们思考新版本语文教材的教学问题，在接触新版语文教材后，在半年的教学实践中，做出这样的相关思考和实践，现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、低年级语文课堂教学需要学生去快快乐乐识字

小学生低年级学生学习语文，就是在进行着比较大量的文字输入，识字教学当是低年级语文教学的重头戏，学生识字也当是语文学习的重头戏。对小学生的识字，人们都在利用多媒体，在呈现相关汉字时多加相关汉字所指实物的呈现，图文并茂，给学生以乐感。应当说如此的呈现方式，不仅仅激发出学生学习汉字的兴趣，也从一定角度提高学生学习汉字的效果。但这样的教学对小学生的认识汉字，还是不完全就能增加学生学习汉字乐趣的。因为如此的呈现方式对于象形文字是有一定作用的，汉字象形文字能有多少，多的是形声文字，也有一定的会意文字。形声文字怎能完全利用并茂的图形来呈现？从这样的角度去思考，低年级学生学习汉字，汉字所呈现的方式应当是多样的。如在学习汉字时，人们也可以呈现汉字的演变过程，从篆体字开始，到楷体字结束，让学生去初步感到，汉字越来越方正了，越来越美丽了；人们也可以利用动画去呈现汉字的组合，让学生初步感到汉字的意思就是这样靠着一个个部首的组合形成的；人们也可以多利用儿歌的形式去呈现一个个汉字，将汉字镶嵌在儿歌中，学生读着儿歌，学着汉字，不亦说乎！这样，学生对所学汉字都能从不同的角度产生认识。而这样的认识都是建筑在较有乐趣的基础上的，也是建筑在极有乐趣的基础上的。教育教学的实践比较有意义地证明，学生如果比较快快乐乐地识字，那识字的效果会得以十分明显的提高。

二、低年级语文课堂教学需要学生去端端正正写字

小学生学习语文，当是读和写。这里的写当包含着写字和写话的内容，低年级学生语文学习的写是不能忽视的，尤其是写字，可以说是从小一看到老一半。重视学生的写字，必须养成学生端端正正写字的习惯。让学生能够端端正正地去写字，必须做好几个方面的工作，如首先必须做好低年级学生书写工具选择之事。现在不少学生一开始就使用着活动铅笔，用活动铅笔去书写，对学生工工整整写字，写出端端正正的字是具有较大影响。因为低年级学生手指的捏力不够，活动铅笔都比较滑。学生也就很难一开始就将字写得漂漂亮亮。这就需要让学生都使用木质铅笔，以适应学生的捏力。让学生都端端正正写字，需要对学生的写字习惯进行比较严格的训练，小学低年级学生是比較容易形成良好书写习惯的，关键需要从学生书写的点点滴滴去抓起。学生的坐，需要头正、肩平、胸挺、脚安，对于现在的低年级学生而言，要达到这样的目标是需要一步一步地进行训练的。让学生都端端正正写字，需要学生有足够而又有效的模仿时间。如何让学生这样？教师需要去做比较理想的书写示范，如汉字间架结构的安排，相关笔画的变化，相关笔画的走向等，都需要教师进行示范。如果我们仅让学生去“读帖”，低年级学生是不可能有那么高的悟性去发挥正常的。让学生都端端正正写字，需要学生进行有效的习字训练，不能将学生的训练仅看着是默写的准备，要对学生的习字训练有一个比较意义上的高度认识，看其为写漂亮汉字的必需，看其为修身养性的必需。

三、低年级语文课堂教学需要学生去认认真真读文

低年级学生所接触到的文，一般都是比较短小的。低年级学生所接触到的文，有连续性的，也有非连续性的。低年级学生所接触到的文，其诗歌都是那样的朗朗上口。但在不少的语文教学课堂，多听不到学生的书声琅琅。为什么就是这样？因为人们都运用声频资源让学生进行读的欣赏，然后让学生去读，去读得滚瓜烂熟，达到会背的程度即就万事大吉。其实，这是一种语文教学的怪癖，是完全不符合语文课程特点的，也是不可能形成学生语文核心素养的。所以，语文教学当必须崇尚学生的认认真真读文，而且就应当从我们的低年级学生就抓起。也许人们会这样去说，低年级学生比较幼稚，不可能去读出情感来的，这就是完全意义上的大错特错。从相关教师的教学情况看，如果课堂让学生认认真真读文，那学生对文本的情感就是不一样，学生在读文时所表现出来的情感就是不一样。在平时的教学中，哪怕就是一个字，让学生去读得响亮和清脆，经常响亮而又清脆地读着，学生所形成起来的就是一种惊人的习惯，这样的习惯延续到文本的朗读，会是怎样？当是十分的不言而喻。所以，在平时的教学中，凡课堂都应当给学生以认认真真读的时空。让学生去认认真真地读，需要教师去做读的示范。教师去范读，不仅仅要让学生听到教师读的轻重缓急，还应当让学生能够看到教师所读的表情。这样教师所读的文本不仅仅传递着有声的语言，也同样传递着无声的空间语言。这就比较多角度地为学生的读文做出比较理想的榜样。

总而言之，低年级学生的语文教学，虽是语文教学，但与高年级的语文教学还是具有一定区别的。作为教师必须站在低年级学生的角度，对低年级学生的语文做出比较丰富的思考，做出相关充足意义上的实践，以达到低年级语文教学绽放靓丽奇葩的目的。

【参考文献】

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[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化]J].教育研究，1998

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