教是为了不教

卢凤升

【摘要】新课程标准下的小学英语教学，强调学生学习方式的转变，在培养学生学习的自主性和自主学习能力方面提出了更高的要求。教师在教学实践中要培养小学生英语自主学习的能力，实现“教是为了不教”这一教学目标，可以从培养预习习惯、传授自学技能、培养合作能力三个方面加以实施。

【关键词】小学英语 自主学习 能力培养

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）29-0008-02

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用。因此，教育的主要任务是使学生获得自主学习能力。然而在传统的英语课堂教学中，教师仅仅把学生看作知识的接受者，受教育者，漠视了学生的主动性、能动性和独立性，没有思考学生是如何学习的，更不考虑教学效果，课堂教学往往是老师在唱独角戏。新课程标准下的小学英语教学，强调学生学习方式的转变。叶圣陶先生说过：教，是为了不教。因此教师不仅要让学生“学会”；而且要让学生“会学”。而组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，学生需要在老师的引导下进行有目的地训练。当然，在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。如何实现“教是为了不教”这一目标，在不断探索和实践中，本人认为可以从以下几方面入手：

一、为“不教”奠定基础——培养预习习惯

预习是一种良好的学习习惯。通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，促进课堂参与学习的积极性主动性，提高听课效率，也有利于学生把更多的课堂时间用在思考问题上。学生的预习需要教师的指导：

1.预习时，要明确目的，细化内容。比如：在开新课前可以布置这样的预习作业：先听录音，找出课文中画出你不认识的单词，通过猜测、查字典等多种形式弄清楚单词的意思，然后反复听录音，进行语音语调的模仿。再者，还可以请教老师与家长或同学之间互相合作的形式来预习预习生词，待到讲课时，鼓励学生们在开始的热身环节，把自己预习后弄明白的词大声的读给全班同学听，以此来鼓励他们更积极的去预习。

2.根据不同的授课内容和学生的实际情况，结合教学目的和特点，教师可以对教材进行整合改编，设计一些贴近学生生活的预习题目。例如在教学Hobby这个单元时，我结合时下孩子们很喜欢的游戏《植物大战僵尸》，布置了如下作业：让学生把游戏中的人物名称翻译成英文，能翻译多少是多少，尝试着用英语表达自己喜欢玩这个游戏的原因……学生对提出的问题感到既新鲜又好奇，这就激发了他们的学习兴趣。

3.循序渐进，引导短文预习。

这种做法体现的不仅仅是预习的形式，还是预习的能力。单词预习强调的是“朗读其音”，短文预习强调的是“理解其义”。教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译，不会的做上记号，作为上课听讲时的重点。课堂教学时，可先就课文对话或句型提一些问题，以检查学生的预习情况。在以后的学习中，学生能逐步习惯于有针对性地听讲，明确自己预习中的薄弱环节，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。

4.教师对课前预习要检查，检查方法多种多样，可以判断正误的方法；对语音知识的检查，可在课堂上学习生词时，叫学生读出含有相同的元音字母或字母组合发音相同的其它单词；检查课前预习最直接的办法是家访，虽然这样做既费时又费力，但这种师生沟通情感的方法很有效。通过家访，能因人而异，授与不同的学习方法。学生感到老师对他的关心，对英语学习更有兴趣，更有信心，自然对预习作业就完成得更好。

二、让“不教”成为可能——传授自学技能

自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习技能，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习技能是培养和提高自主学习能力的前提。实践证明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。本人认为，小学作为学生基础教育的起始阶段，可以在低、高两个学段分别进行有针对性的学习技能培养，以此来促进学生英语自主学习能力的养成。教师必须树立小学英语教学“兴趣为上，方法为先”的理念，低学段可以先从学生的语音意识和书写习惯入手进行培养。

1.首先让学生过好语音关。英语学习中，单词的学习既是重点也是难点。小学阶段由于还没有学习音标，单词的学习仅靠听说模仿习记，靠记土音帮助记忆是常有的事，而单词发音不准，则会影响词汇的记忆和积累，进而影响学生阅读能力的提高；语音和语调不准确，朗读有困难，也会影响学生对语法和句型的理解，并直接影响其表达能力的发展；自己读不准，正确的语音语调显得陌生，也会给听力带来很大困难。这种恶性循环曾经让多少学生在英语面前却步了。其实，英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则。学生只要掌握了这种规则，就如同掌握了一项有力的自学工具，能够避免盲目机械地记忆单词，更加有效地进行英语的听说读写学习。对这种规则的掌握起关键作用的是学生语音意识的培养和建立。专家指出，要想学好一种语言，必须要学好语音。而语音意识则是对语音的识别和操作技能，培养学生的语音意识不仅可以为他们的英语学习打下基础，还可以培养其自学技能，提高其英语学习效率。所谓语音意识，是指对音节、首音-韵脚及音位等语音单位的敏感性和进行操作的能力。把单词分割成音节（一个元音字母与其相连的辅音字母构成一个音节），相对应的语音加工技能就是音节意识，如sixteen是由six和teen两个音节组成的。每个音节又可以分割成音节内的单位，如six可以切分为/s/和/ix/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音-韵脚意识。每个音节还可以进一步划分为音位，如sixteen中的six可以切分为/s/， /i/， /x/三个音位，相对应的技能就是音位意识。教师在教学中都能有意无意地渗透音节意识的培养，长期坚持下来，音节意识就可以在学习中自然产生，每接触到一个新单词，尤其是多音节单词，学生就会自然地按音节进行拼读，而对音节内的两个语音单元的意识则很少有老师能在课堂上表现出来，而这种能力更需要依靠一定的外部指导才能建立起来。

2.培养学生良好的英语书写习惯。小学英语教学大纲明确要求：要培养学生正确、规范地书写英语字母、单词和句子的习惯；以及最基本的写的能力。一手好的英文字，就是一种好的学习态度的呈现，所以要加强学生书写能力的培养，不能有半点马虎。具体训练的步骤是，先教写好26个字母的大小写，在学生彻底掌握之前做到认真示范，还应该并时不时地强调字母格式，可教他们边学边记住认格子儿歌：大写字母上两格，不顶格；小写字母认准格，占满格。尤其强调的是那些容易出错的字母，如P，L，Y的小写字母，让学生模仿着书写，等学生熟练它们的笔顺和占格情况后，接着再练习写单词，以课本单词表的单词为例子，将印刷体改写成规范的手写体，最后练习句子的书写，还是以课本为蓝本，将课文里的对话或小短文用规范的手写体书写，让学生练习并认真批改。学生经过无数次的模仿后，自然就能对字母、单词、句子书写的格式了然于心，在书写时就能自然而然地写出正确格式，从而在书写中做到无错，展示出漂亮的书写杰作。在书写训练的三个阶段中，要严格把关，错误的书写要重新写过，要狠抓小错误，将学生的书写基础打牢，为后续学习准备好条件。

到了小学中、高年级，学生经过一至两年的英语学习，已形成了一定的学习能力，心智也已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而更应培养学生掌握一定的学习技能，如善于观察的能力，能对所学知识进行简单的分析、归纳，发现语言规律；会整合迁移旧知学新知；学会使用工具书查英语词典学习新单词等。

三、使“不教”成为现实——培养合作学习能力

《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神。”目前小学英语的教学现状，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促；这种合作，随着学生学习能力的提高，会由单词的学习慢慢迁移到句型、甚至短文的阅读。而且通过这样的合作，也有利于促进学生自学能力的培养，把更多的学生由旁观者变为参与者，因为它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够保住地位，必须对所学会的材料进行认真的复习；其它学生也希望表现越来越出色，因此他们要认真预习课文，遇到不会的单词会主动查字典，或查找教材后的单词表。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

实践证明，提倡自主学习可以改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。自主学习能力是终身学习的前提，小学生英语自主学习能力的培养不是一朝一夕就能达到的，它需要教师在教育教学工作中注重过程，讲究策略，不断探索和完善，从而在根本上培养小学生的自主学习能力，以更好地适应社会的发展。

参考文献：

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[2]朱慕菊.余文森等：走进新课程——与课程实施者对話[M].北京师范大学出版社.

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[4]“谈小学生英语自主学习能力的培养”

[5]尹伊，陶沙.2008.语音意识在小学生英语学习中的作用[J].中小学外语教学（小学篇） ，（3）：1-4