创设情景，各展风采

余永华

【摘要】在設计教学时，部分教师仅仅从语言点出发，所创设的情景不紧凑，使得课堂教学环节松散、片段化，课堂效率低，会话课上学生往往嘻嘻哈哈，看是热闹，实质学不到真正必须掌握的知识点。针对这一现象，我通过课堂实例分析并反思会话课情景设计的方法与策略。

【关键词】会话课 情景 听说

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0017-02

一、会话课的意义

小学英语会话课是培养小学生口头语言表达能力的重要途径之一。学生要想英语口语表达流利，会话课的设计必须要输入（听）输出（说），重点训练学生的听说能力，才能提高学生的听说能力。与此同时，会话课应该是学生与教师、学生与学生之间的交流课堂，而人与人之间的交流必须要有具体的语境。由此可知，会话课的语境设计环节显得尤其重要。然而，在设计教学时，部分教师仅仅从语言点出发，所创设的情景不紧凑，使得课堂教学环节松散、片段化，课堂效率低，会话课上学生往往嘻嘻哈哈，看是热闹，实质学不到真正必须掌握的知识点。针对这一现象，我通过课堂实例分析并反思会话课情景设计的方法与策略。

二、会话课的思考

笔者上学期上的会话课，教学内容是人教版《PEP小学英语（义务教育教科书（人民教育出版社，2013，以下简称“人教版PEP小学英语教材”）为举例。其中每个单元的A、B Lets talk部分为会话课，以前我先上新词课（把生词的障碍扫除）、再进行会话课的教学、最后进行阅读教学；从2017年9月我上四年级上册开始，我改变了以往上课的模式，我先上会话课、再上阅读课、新词课（预习结合自然拼读），上课效率非常不错。从目前我国的国情分析，我们国家（尤其内地）的大部分儿童英语对他们而言是第一门外语，汉语是他们的母语，因此为孩子们创设真实、有效、有趣的语言会话环境是我们每位英语教师必须认真面对、思考并为之付诸实际有效的行动！

三、会话课情景教学的设计与探究

会话课中，情景教学的设计是主心骨，我们教师必须把教材吃透，对教材文本信息了如指掌，才能设计出贴近学生生活的情景，与此同时，教师应该把教材利用到位，为情景教学的设计服务。笔者探究并总结出如下几种策略：

1.教材情景

为了了解教材文本主要信息，教师必须认真、仔细、用心通读教材，因为教材中的会话情景信息原本贴近我们孩子的日常生活、喜好等，因此建议教师把教材本身蕴含的文本情景信息要充分灵活运用，从而服务于主情景的教学设计。

例如：四年级上册Unit 5 “Dinners ready”中Lets Talk 板块A部分的文本信息主要讲的是晚餐的准备，Mikes mum询问Mike和Mikes dad晚餐想吃什么。这个文本信息非常贴近我们人类日常生活，这样学生在课堂上习得的语言在日常生活中能够得到充分的锻炼。笔者以学生已经学过的食物图片加单词为背景，让学生以小组合作的形式进行互相问答。情景设计如下：

镜头1：开始上课之际，笔者让学生欣赏并跟唱一首有关食物类的歌曲《What do you like？》，目的是让学生复习和感知实物类的词汇。紧接着，教师通过师生、生生自由问答对方喜欢的食物（见图1），这样就迅速导入本节课的会话情景，使得学生已有的知识被激活了，课堂说英语的氛围被带动起来了。

（图1）

镜头2：Talk about Mike and his dads dinner.

笔者就这样把教材中Whats for dinner？的情景自然引入课堂，让学生求新知的同时能够和同学进行听说对话，他们很有成就感，非常享受会话课。

镜头3：Talk about your friends dinner.

笔者以教材Lets survey 的表格（见图2）为素材，让同学好朋友之间互相问答：What would you like for dinner？ Id like some rice and vegetables.

（图2）

这个教学环节，教师为学生创造了对话的情景，使得学生运用新句型进行对话练习得到进一步的巩固与提升。

〔反思〕

这个教学情景的设计和学生的实际生活很贴近，学生语言的输入输出都显得非常自然、真实、丰富、有效，因为每个教学环节的设计都非常紧凑合理，使得课堂活动扎实的同时学生学得也轻松快乐，这样的教学情景设计紧贴教材，充分利用了教材的有用信息。

2.教材的核心词汇

有时教材原本蕴含的文本信息不能够把整个课堂的教学环节串联起来，这种情况下，就需要教师自己创设一个能够承上启下的会话情景。如何创设一个合理有效的会话情景，教师可以利用教材文本中出现的核心词汇，发挥想象力，结合学生实际，寻找灵感，给原本不足的会话情景增添一份色彩与活力。

例如，四年级上册Unit6 Meet my family！中Lets talk 板块B部分的文本信息情景是：Sarah和Zhang Peng在谈论自己家人及其职业。笔者就从本单元的A部分会话文本信息中出现的单词baby brother入手，设计的会话情景如下：

镜头1：baby brother

笔者用PPT呈现本班一位学生的婴儿弟弟（见图3），通过问答引导学生回顾复习A部分会话的情景知识体系，丰富了孩子口头语言表达的内容。

（图3）

T：How many people are there in your family，Nick？

Nick：Four.My parents ，my baby brother and me.Look at the picture，this is my baby brother，I love my baby brother，he is so cute.

镜头2：Is this your mother/father/aunt/uncle...？ Yes，it is./No，it isnt.

笔者通过让学生带回自己的全家福照片，利用投影仪在全班进行问答，巩固新句型的同时让学生自己谈论一下他们的家人，也让好朋友了解一下对方的家庭成员，增进学生好朋友之间的感情。

镜头3：Whats your ....s job？

笔者利用教材的图片对学生进行提问，使得文本信息自然被引入，让大家了解到Sarah的阿姨是护士，Zhang Peng的叔叔是足球运动员，从而让学生掌握了句型Whats ...s job？ Shes /Hes a ...，接着，学生通过头饰扮演了Sarah的阿姨（护士）、Zhang Peng的叔叔（足球运动员）.与此同时，笔者又为学生提供了圖4所示的句型，让学生进行灵活替换操练，这是对本节会话课文本情景的一个拓展与补充。

Look and say

S1：Is this your...？

S2：Yes，it is./No，it isnt.

S1：Whats her/his job？

S2：Shes /Hes a ...

S1：Cool！/Great！/Good！

（图4）

镜头4：My family

笔者通过PPT呈现更多孩子的家人及其朋友的照片，让学生利用本节课新学的语言知识体系进行灵活改编对话，这个教学情景的创设为孩子们提供了一个语言支架，让孩子们在真实的语境中游刃有余。

〔反思〕

这堂课从复习旧知baby brother入手，引入新课，教师结合教材文本原有信息创设语境，学生通过看、听、说，对情景主题一步一步生化吸收，紧跟课堂节奏走向，对新学知识掌握较好，这使得教学内容上了一个更高更宽的台阶。

3.教材重难点句型

我们教师面对的会话课素材有时并不能够完全从中获取文本信息来解决学生知识体系中存在的重难点问题。面对这种情况，教师可以把这个知识重难点设计为情景会话教学，让课堂散发出灵活多样的灵气，还给孩子们一个欢快的英语会话课堂，这就是创设情景会话的魅力所在！

例如，四年级上册Unit 4 “My home”中Lets talk版块B部分主要讲的是John和他的妈妈谈论找钥匙。该文本信息只是出现了句型（复数）Are they...？Yes，they are./No，they arent.而句型（单数）Is she/he/it/...？Yes，she/he/it is.No，she/he/it isnt.并没有在B部分出现，其实这个单数句型要想学生完全掌握，我们教师必须为学生创造更多的有效语言情景让学生灵活操练，在语言输出的同时把知识难点也掌握透彻，这是每个教师和孩子的心声，也是呼吁会话课教学必须创设真实有效情景的意义所在。

镜头1：笔者用PPT呈现一把钥匙（单数）和多把钥匙（复数）。

笔者问学生：Hi，children.Look at the pictures.（单数）Whats this ？

学生回答：（单数）Its a key.

笔者紧接着问：（复数）What are they？

学生回答：（复数）They are keys.

通过PPT帮助学生快速有效直观的掌握知识难点：学生能够把可数名词单复数这一教学难点在日常会话交际中灵活正确运用。

镜头2：（单数）Where is the key？ （复数）Where are the keys？

笔者通过PPT结合教材文本素材的图片对学生进行提问：

笔者问学生：Hey，boys and girls.Look at the picture 1.（单数）Where is the key？

学生回答：（单数）Its on the table.

笔者继续问：Look at the picture 2.（复数）Where are the keys？

引导学生回答：（复数）They are in the door.

这个教学情景的设计很巧妙有效的解决了这节会话课的教学难点，使学生觉得英语学习是件非常快乐轻松容易的学科。

镜头3：John和Johns mom

让学生先自己朗读再听音跟读最后分角色朗读，接着教师就让学生头戴头饰，扮演教材文本中的主人公John和Johns mom进行对话练习。

镜头4：创编对话

角色扮演完后，让学生利用新学语言知识创编对话，以小组合作的形式让学生结合教师所提供的重点句型进行灵活改编。

学生作品成果展示（一）

S1：Hi，Qiu Ning.Where is my （pen）？

S2：Is it in the （desk）？

S1；Yes，it is.Thank you.

S2：You are welcome.

学生作品成果展示（二）

S1：Hey，FanFan.Can I read your storybooks？

S2：Sure.Oh，where is my schoolbag？

S1：Look.Its on the teachers desk.

S2：Thank you so much.

S1：You are welcome.

学生作品成果展示（三）

S1：Hi，LiMing，look at here.

S2：What？

S1：Guess.

S2：Sorry.

S1：Candies.Here you are.

S2：But where are they？

S1：Oh.They are in my schoolbag.

S2：Thank you very much.

S1：You are welcome.

〔反思〕

笔者利用教材文本中的重难点句型进行情景创设，这是建立在了解学情的基础上进行了一次大胆的尝试，通过PPT图像呈现钥匙单数自然导出文本素材钥匙复数，并注重学生的课堂主体地位让他们以小组合作的方式根据本节会话课主题情景自由灵活创编对话，这个教学环节层层递进，尊重了儿童思维发展和心理成长规律。

四、会话课的总体概述

结合儿童语言学习认知规律和会话课的特点，现作如下概述：

1.激发学生学习英语的兴趣。

2.创设自然真实的语言环境。

3.重视语言的输入（听）输出（说）。

4.注重主要句型的操练。

5.合理解决文本重难点。

6.重视拓展语言并靈活运用。

五、结束语

小学四年级英语会话课应该达到的目标是：《英语课程标准》（2011年版）一级分级目标中的要求：能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情；能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感（教育部，2012）。根据儿童语言习得规律，儿童在语言习得初始阶段存在一个沉默期，在这个过程中，儿童用他们的行为动作而不是目的语言，对听到的指令和要求作出回应。（Krashen，S.D.and Terrell.T.D.，1983）。因此，一级分级目标是把听做的技能的培养放在首位，在听懂、会做的基础上，交流简单的信息，表达简单的情感。笔者将会在四年级下册会话课教学情景设计中，尽量从学生的角度出发，为孩子们创设出真实、有趣并紧贴教材文本信息的语境，力争把每个教学环节紧密串联起来，使得整个会话课堂轻松、快乐、和谐、自由、民主、创新！

参考文献：

[1]人民教育出版社.2012.义务教育教科书.英语（三年级起点）四年级上册.

[2]张帅，徐国辉.2015.优化会话教学产出活动情境l.

[3]创设的反思〔J〕.中小学外语教学（小学篇），（3）：1-5.

[4]教育部《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.