应用IPAD，建构信息化数学课堂

梁艺业

摘要：信息技术的发展给教育行业带来了新的变革，借助网络，学生们可以快速地接触大量丰富的数据资源，大大拓展了学习的容量与空间。巧用现代化信息技术辅助实施教学，能够有效提高课堂教学的效率，在本文中，笔者针对初中数学，浅谈了几点有效应用IPAD，建构信息化数学课堂的几点策略。

关键词：初中；数学；信息化；IPAD

进入信息时代，教师的教学手段越来越先进，一台小小的IPAD能够让学生的学习资源变得更加丰富，让课堂反馈变得更加方便，让师生互动变得更加高效。数字化学习是我国基础教育的发展趋势，广大教师要与时俱进，善于将IPAD引入到课堂教学中来，创新教学模式，建构信息化的数学课堂，提高课堂教学的有效性。

一、创设情境，激活生活体验

建构主义理论强调，情境是学习环境的基本要素之一，教师要根据教学内容，为学生创设合适的学习情境。在传统的课堂教学中，教师普遍采用语言描述的方法为学生创设情境，而IPAD的应用，可以为学生们创设一个更加生动逼真的生活情境，通过刺激他们的感官，激活其生活体验，使他们全身心投入到课堂学习中来，进而提高学习效率。

比如在对《图形的旋转》进行教学时，为了让学生们切身感受到身边图形的旋转，并对其形成清晰、准确的认识，笔者首先从生活入手，利用IPAD创设了生动的学习情境。笔者向班级群内发送了一个链接，学生们用IPAD进入链接，就可以观看到笔者事先剪辑的视频。通过视频学生们可以看到各种旋转的事物，包括时钟上不停转动的秒针、电风扇飞速转动的叶片、快速旋转的风车等等。紧接着笔者提问道：“观察视频中的各种转动现象，大家能够说一说它们有什么共同特征呢？”于是学生们开始回放视频，通过控制视频播放进度条，对各种转动现象进行比较，最后学生们发现这些物体在转动时，都围绕着某一固定点旋转一定的角度，初步感受到了旋转的本质。由此笔者通过利用IPAD，创设了形象生动的生活情境，激活了学生们的认知体验，取得了很好的教学效果。

二、拖动操作，引导自主探究

“自主、探究、合作”是新课标所倡导的学习方式，教师在引导学生们展开自主探究活动时，可以利用IPAD的拖动操作功能，为课堂增添趣味，激发学生们自主探究与学习的欲望和热情。

比如在对《轴对称图形》进行教学时，为了提高学生们合作学习的能力，笔者设计了自主探究活动。学生们需要首先阅读学习教材上的内容，体会轴对称图形的特征，学会判断哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是轴对称图形。在学生们经过一段时间的自主学习后，笔者将课件拷贝到每个小组的IPAD上，学生们需要分组将课件上各种各样的图形进行分类，是轴对称图形的归为一类，不是的则为另一类。学生们在小组探究的过程中，可以利用IPAD的拖曳功能，将课件中的图像移动至word文档中，从而快速实现图形的分类。在各小组完成任务后，笔者利用IPAD的投屏功能展示了各组的分类结果，然后组织学生们对各组的成果进行了分析与评价。最后笔者针对学生们在活动中出现的问题，展开了后续更有针对性的教学。在这一活动中，IPAD的拖曳功能让小组探究活动变得更加有趣，有效提高了学生们的探究欲望，高效实现了课堂的教学目标。

三、汇总资源，学会多元分享

互联网具有互动性强、数据大等特点，教师在教学时，可以引导学生利用IPAD从网络上自主搜集下载学习资源并进行多元地分享，以实现提高课堂容量、拓展学生视野的目的，充分凸显出信息化数学课堂的教学优势。

比如在对《图形的相似》这一内容进行教学时，向学生们提问道：“相似图形在我们的日常生活中是非常常见的，大家能否列举出一些相似图形的例子呢？”随后学生们开始利用手中的IPAD去搜集资源，通过网络学生们得到了很多的答案，例如国旗上的大五角星与小五角星是相似的，放大镜下看到的图形与原来的图形是相似的。还有的学生提出“放电影时，银幕上的画面与胶片上的画面是相似的”，然而班级内部分同学不知道胶片是什么样子的，于是该同学利用IPAD进行资源分享，向其他学生清晰地展示了自己所收集到的图片资源。由此学生们通过多元分享，对于图形相似的概念形成了深刻地理解与记忆。

四、展示过程，开展互动评价

课堂反馈是教师深入了解学生知识的掌握情况、提高课堂教学效果的关键。教师在教学时，可以利用IPAD的监视功能，观看到每个学生对问题进行作答的过程，从而得到实时的反馈，清楚地了解到学生们的问题所在，与学生们展开更加高效的互动与评价。

比如在对《实际问题与二次函数》进行教学时，为了提高学生们应用二次函数相关知识解决实际问题的能力，笔者组织学生们进行了习题练习。每个学生都需要在自己的IPAD上作答，笔者会在学生们解答题目的过程中，利用IPAD监视功能查看习题的完成情况，找到学生们的易错点。例如对于如下问题：某公司1-8月份的每月纯利润y是关于月份x的二次函数，如下图1所示，请问1-8月份中，公司哪个月的纯利润最高？完成这一题目时，学生们大都顺利地应用待定系数法求得了y与x的二次函数关系式为：

，然而在求解哪个月的纯利润最大时，很多学生忽略了自变量的取值范围是1≤x≤8且x为整数，直接求解了二次函数的最大值，得出了x=10的错解。于是笔者引导学生们对这一易错点进行了强调与总结，并梳理解题过程中的注意事项。在这一教学活动中，笔者通过利用IPAD展示学生们的解题过程，对他们展开了更有针对性的教学与指导，有效提高了课堂教学的效率。

综上所述，教师通过应用IPAD开展上述“创设情境”“拖动操作”“汇总资源”“展示成果”等教学活动，能够有效地趣化课堂教学，凸显信息技术的优势，显著提高课堂的教学效率与质量。

参考文献：

[1]李慧.信息化环境下初中数学教学的策略研究[J].吉林教育，2013（34）：75-75.

[2]葛于衡.iPad在初中數学教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2015（2）：16-16.