小学数学综合实践活动课教学问题及对策

陈利文

【摘要】我国教育事业在不断推进的教育改革背景下，也逐渐实现了模式转化，开放式教学取代了传统课堂教学，培养学生的实践能力成为了教育的新重点。小学数学综合实践活动课程的开展，可使学生转数学知识为能力，推动数学教学目标的实现。然而，目前所开展的小学数学综合实践活动课中尚有部分问题存在，本文在对这类问题分析的基础上，探讨有效地解决策略。

【关键词】小学数学 综合实践活动课 问题及对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0056-01

数学综合实践课将以知识讲解、记忆为主的传统教学方法取代，是一种新型教学模式，需以教师的指导为依据，某实际数学问题的解决为目标，引导学生在问题解决过程、数学探究中实现数学知识的理解、掌握与应用，最终实现数学知识与直观体验的主动获取。

一、小学数学综合实践课教学存在问题

1.未能明确定位综合实践课

部分小学数学教师为了将自己的教学能力近乎完美的表现出来，同时也为了激昂完整的数学知识呈现给学生，会将大部分时间消耗在备课上，对量和难度并不会予以过多的关注，仅注重自己教学的课是否完美[1]。如此一来，实践课程就趋近于知识课。而造成这一问题的主要原因便是部分小学数学教师未能明确定位综合实践课，这也表明了应试教育仍对教师造成了一定的影响，过于注重知识，重点关注知识的传授，而对实践却有所忽略，在学生对知识探寻和发掘中并未予以足够的关注。

2.尚未高度重视综合实践课

长期以来，小学数学是以传统、固定的模式为主，大部分小学数学教师都会以传统教学方式为根据开展教学。他们对于综合实践课的重要性缺乏认识，也未能予以足够的重视，以致于小学数学教学中无法贯彻、落实综合实践课。此外，也有部分小学数学教师因认识上有所不足，认为传统教学方式是完美的，没有缺陷存在，故而他们并不会重视全新的教学模式。此外，小学数学综合实践课所需花费的时间、精力往往更多，部分数学教师认为该方式相对于传统教学模式而言更为繁琐、复杂，因此也就并未落实综合实践课。

3.综合实践课实践有所不足

大部分综合实践课开展过程中，整个教学活动的主角仍是教师，他们会以自己的教学计划为根据，在对各类图片进行演示之后进行提问，要求学生根据问题思考，如此一来课堂气氛会更加活跃。然而，由于该过程中实践不足，学生自主探索无法顺利开展，彼此之间的交流也有问题存在，即便课堂氛围浓厚也仅是热闹的表演课。

二、小学数学综合实践活动课程优化对策

1.以学生喜好需求为中心创新教学活动

活动教学成效在很大程度上取决于学生的积极性，而学生积极性又在很大程度上取决于他们的喜好、需求。學生自身喜欢、有所需求的事物，就会具备积极参与性。对此，教师对于学生的个性、特点及喜好等也需予以重视，并将其作为实践活动的规划中心，确保将学生的注意吸引，使其能够迅速投入到学习之中[2]。教师在活动规划前，需对学生想法进行了解并将其作为计划与设计的参考依据。如以学生的“春游活动”或“秋游活动”设计为题材，引导学生利用时间与人民币等知识对春游、秋游活动中租车问题、租船问题、食品购买问题等实际问题解决，如此一来不但巩固了学生的数学知识，同时实现了学生能力的发展。此外，可与学生个人需要的活动形式相适应，使其能够积极、主动地参与。

2.赋予实践活动更高的趣味性

针对实践教学活动，若是能以更有趣的形式开展，可使学生活动参与度得到有效提升的同时，学习也更具备积极性。小学生因年龄的缘故，活泼天真，好奇任何新鲜事物，教师教学中对于学生的性格爱好需予以尊重，以学生年龄特点为根据，灵活选择教学内容的展示方式，使学生更容易接受。

如在教学“轴对称”图形知识点时，教师可在完成剪纸艺术的展示之后，要求学生提前准备红纸、剪刀，利用活动课引导学生练习剪纸，在对折红纸之后，剪下任意图形展开后都是轴对称。学生在剪纸活动参与过程中，不但动手操作能力得到了提升，对于轴对称的理解也更为直观。教师在实践活动中也需针对学生实践成果作出有效评价，适时表扬学生，使其自信心得到提升。应以多样化的评价方式为主，如学生自我评价、学生相互评价，使学生感受到成功的喜悦，学习更为积极、主动。

3.重视教学引导，规范教学操作

教师应以实践活动课的五个环节为根据，对学生进行引导、规范。第一个环节为确定活动主题及目标。大部分实践活动中，尽管实践活动主体早已确定，然而学生对实践活动的开展目的及意义并不了解，此时教师需积极引导学生参与到活动主题中，以此将其学习兴趣激发，便于学生能对实践活动目标的了解更深入；第二个环节为活动规则及任务的制定。要想使学生对实践活动课的了解更深入，就必须确定活动规则与任务，使其能以活动规则要求自己并将活动任务完成；第三个环节为成员分组及角色分配。要想使每个学生肩负并明确自己的责任，就必须进行分组，并将一定的角色安排给指定的学生，促使小组之间的合作得到强化，实现最高的活动效率；第四个环节为教师巡回指导[3]。根据小组学生具体问题为根据予以一定的指导，可在一定程度上融洽小组关系，使其合作更深入、活动情况记录更完善；最后环节为评价、总结活动情况。要想使学生对自己小组能力和水平充分了解，就必须评价、总结实践活动，在指导、评定小组活动情况的基础上，使学生小组更积极、主动的参与实践活动。

4.强调学生实践活动中的思考

数学学习对学生提出了较强演算推理、逻辑思维能力的要求，教师在综合实践活动开展中，应注重活动思考性的提升，确保学生在活动参与过程中能够得到数学思维能力、数学学习效率等方面的提升。实践活动中数学问题的提出可使活动思考性得到有效提升，而教师在提出问题时应以本课学习重点为中心，立足于学生思维能力的提升。提出问题时可循序渐进，不断增加问题难度。

如在对“平行四边形面积”进行教学时，教师可提前要求学生预习该内容，并在课堂教学开始时引导学生回顾以往学过的与面积有关的知识，随后组织学生开展实践活动，如将生活中不规则图形找出来，对其面积计算；或是以图形特点为根据，将其划分为多个相关图形的面积，最终得到图形面积。

三、结语

综上所诉，小学数学综合实践课开展中，对其造成影响的因素较多，教师必须将自身存在于活动组织中的不足找出，通过对问题的发现、探索，制定出针对性改进措施，以便推动小学数学实践活动课教学效率的提升，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]石苏珍.浅谈小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].考试周刊，2017（A1）：99-99.

[2]孙微.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].数学教学通讯，2017（22）.

[3]朱翠英.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策分析[J].中国校外教育，2017（30）：23-23.