试析小学数学教学模式的创新改革

潘莉莉

【摘要】在目前小学数学教学过程中，其是学生学习的难点以及重点，同时也是研究的热点，基于此，本文笔者从实际出发论述了在小学数学教学中教学模式创新进行改革。

【关键词】小学数学 模式 创新

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0147-02

引言

新课改理念要求有效的教学工作不应该单纯地对记忆进行依赖或是模仿，而是应该充分激发起学生的学习积极性，引导学生用更饱满的热情和情绪投身到数学学习中。当前小学数学教学中，传统的机械性灌输教育方式已经无法满足当前时代的需求，因此迫切需要一种全新的、有效的教学模式。

一、游戏化教学模式的应用

教师在实际教学环节中对数学游戏进行必要的渗透能对学生起到很大的吸引作用，让其对数学知识地学习产生更为浓厚的兴趣，从而更有效的促进学生对数学知识的学习和掌握。教师在对学生进行游戏引导的过程中，可以让学生对数学的学习产生更浓厚的兴趣，同时要想帮助学生在课堂中更有效的表现自己，还需要引导学生展开有效地研究和讨论工作，确保每个同学都能积极参与其中，最终更好地实现利用游戏达到学生数学成绩提升的目的。

数学教学工作的开展和游戏模式的结合最大的优点就是小学生可以在浓厚的教学氛围中学习到数学知识，并充分理解数学知识，从而在生活中充分利用数学知识解决相关的问题。比如，在对比进行学习的过程中，教师可以为学生创设相关的游戏情境：教师给班级中的五组同学发放三十根火柴，让学生利用手中的火柴组成一个字，让学生计算用到的火柴数和剩下火柴的数量比。在教师对知识的讲解和教师的有效引导下，学生也将利用有效的方式计算出结果，这种方式能促进学生更有效地掌握数学方法。总的来说，情景游戏教学方式和数学教学的有效结合，将帮助学生更有效的对数学知识进行掌握，这对于学生数学成绩的提升也将起到极大的帮助作用。

二、启发式教学模式的应用

兴趣是最好的老师。学习的兴趣，有助于调动学生在课堂教学中的积极性。而这种积极性，是启发学生思维，提升学生学习能力的关键。因此，教师在小学数学的教学中，应当通过适当的点拨，激发学生的数学学习兴趣。首先，教师应当注重知识体系的构建，在讲解知识的过程中，应当将旧知识与新知识连贯起来，尽可能地避免“喜新厌旧”现象的出现。而如何将旧知识与新知识进行串联，关键还在于教师的提问方式。作为小学数学教师，应当通过有目的的引导和提问，积极地引导学生思维，让学生回忆旧的知识，连贯新的知识，有效地达到开拓学生数学思维的目的；其次，在学生面临思维困惑的过程中，教师不应充当保姆的角色，什么事情都面面俱到，给学生传授知识和讲解答案。正确的做法是：教师充当引导者的角色，让学生跟着教师的思维，一步一步地解决问题，这对于提升学生问题解决能力而言具有相当重要的意义。在新课程改革背景下，不断改革和创新，是教师教学的重中之重。而启发式教学模式在小学数学教学中的运用，要求教师通过不断地改革和创新，丰富小学数学的教学模式，以促进良好教学效果的实现。

三、数字化教学模式的应用

开拓学生视野中最重要途径为阅读，在网络技术先进的今天，应运而生出数字图书馆，其为虚拟图书馆，为构建网络体系基础上知识网络体系，有着使用方便以及规模大、没有时空限制的学习知识平台。学生合理阅读可以培养其优质学习思维，激发学习潜力，小学四年级的教学中多位数读法期间，指引学生上网找寻关于日本海啸死亡人数和损失的经济等数字，学生学会多位数读法，体会数字和生活息息相关。教学期间，借助数字化教学资源，数字图书馆中搜集资料，可以大幅度的开拓学生视野。数字化大时代，教学模式变成数字化。使我们一起感受到数字教学资源为我们提供便捷、方便。享受数字化的教学提供资源共享。使我们教学工作变得越来越高效、轻松。目的在于满足适应社会进步以及学生自身发展需求，小學教育需要在课程内容以及目标、学习方式以及教学观念、评价方法以及目的等方面展开体系性改革。

四、数形结合思想

以形助教是数形结合教育思想中最常用的基本方法，因为在数学教材中很多数学概念与数量关系都是十分抽象与复杂的，思维能力与理解能力差的学生往往感觉学习起来比较吃力，而借助于直观的图形表达可以将这种抽象的数学概念与数量关系通过一种更加直观的方式表现出来，学生们可以一目了然，不必进行复杂的推算与演练就可以达到理解和运用的目的。小学阶段低年级的学生还不具备完善的抽象思维能力，客观事物是其认识并理解这个世界最主要的手段，因而教师在这一阶段的教学中要注重挖掘存在于身边的客观事物中的数学知识，通过实物引导学生初步认识数学，并培养对数学的浓厚兴趣。而中、高年级的学生思维方式开始逐渐发展成熟，此时教师可以在具体图形的辅助下带领学生进行简单数量关系的解读和梳理，并在此基础上进行简单的具体问题抽象化，深刻理解数学公式与定理。以数解形是以形助教的反过程，即通过数学推倒和演算的方法来构建具体图形的理论模型，并在理论上解释和描述图形中的数量关系和基本的图形演化。教师在教学过程中应该鼓励学生用简单的数量关系来表示复杂的集合图形，通过代数运算化难为易，实现数量关系的图形化处理，进而培养学生基本的问题转化能力和数学演算能力。如在进行长方体的认识教学中，教师可以先提出6、8和12这三个基本的数字概念，然后让学生们分组进行讨论，在实物长方体的引导下分别认识这三个数字在长方体中的特定含义，分别是6个面、8个顶点和12条楞，这些都为后期长方体表面积的学习打下坚实的基础。最后，可以举一反三地将这种面积计算方法推及到其他的生活中常见事物中，从而构建新的解题思路，达到触类旁通的目的。

五、实验的教学模式

选择研究方法，设计研究步骤，进行探究实验。教师要根据学生的实际情况来组织活动和探究实验，形式一般为二至四名同学为一小组来进行，当然也可以是一个人的探究活动，或者全班一起进行。在这里，教师要提出一些实验的注意事项、基本要求，教师的主导作用仍然是不可或缺的，学生要根据老师提出的注意事项和要求，来完成实验，整理好实验数据，进而分析比较，得出结论。这一环节是培养小学生数学交流与合作精神的重要一环，也是开展小学数学实验不可或缺的一环。在学生参与讨论的过程中，借助多种形式来培养小学生的语言表达能力、逻辑思维能力、以及数学思维的敏捷性，同时鼓励学生学会表达出自己的想法；这对学生思维能力的提高，以及学习成绩的提高等，都具有积极的意义。

参考文献：

[1]封静.基于任务驱动的小学数学“综合与实践”教学设计研究[D].扬州大学，2017.

[2]许欣.小学数学教学中问题导学的应用研究[D].四川师范大学，2017.