基于“以学论教”初中语文阅读教学优化探究

林凤武

摘 要：初中语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，其对学生的能力培养具有深远的作用，传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此教师就应该加大对语文阅读教学模式的研究，进而总结经验来实现对语文教学的优化。本文主要通过对初中生语文阅读存在的现象进行说明，进而提出解决对策，希望为初中教师在语文阅读教学中提供参考。

关键词：以学论教；初中语文；阅读教学；优化探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.091

“以学论教”是在新教改下提出的新形势的教学模式。其形成的基础是《语文课程标准》，因此，这就要求阅读教学要使学生具有独立阅读的能力并且还要重点关注情感体验，通过不断的阅读、学习，形成良好的语感，学会运用多种阅读方式等。笔者在从事多年语文教学中逐渐总结出具有针对性的教学优化方案，能够在很大程度上提高初中生语文阅读能力，下面就来进行简要说明。

一、初中语文阅读教学存在的问题分析

在《新教改》下，虽然加大了对初中生语文阅读能力培养的关注，采取了很多优化教学的方法，但是仍然存在着一些问题，这些问题直接影响初中生语文阅读水平的提升，因此对这些问题的研究与分析具有重要的作用和实际意义。

在应试教育下，教师、家长更加关注学生的分数，这种现象在许多学科中都有体现，在语文教学中也是如此。很多时候，语文阅读不仅没有重点关注，反而因为很多影响因素（所占分数的比重不大、语文阅讀的重要性理解不足），而被忽略，被形式化。在教学模式上一般是较为单一“讲解式”教学或者极不可取的“填鸭式”教学。这两种教学方式都是以教师的讲解为主，学生的自主思考为辅。这就在很大程度上制约了学生的思维的发展，使学生的想象能力被约束在一个框架之中。不利于学生对文章的深刻理解和细致体味。

另外，学生的阅读内容上也存在着局限性，在阅读丰富性上不足，在实际的教学中，学生阅读的主要来源是课本和教材，极少数的课外阅读在内容上也基本和教材的形式差别不大。并且很多时候都是学生随便阅读，没有系统化地进行统一的管理，即使有些教师关注课外阅读，制订的阅读计划也很片面，没有深入地进行课外阅读，具有很大的局限性。在笔者实际工作中的观察和与大量学生的沟通中可以对引起这种现象的原因进行总结，主要有两个方面：学生问题：在实际中，很多时候学生缺乏对语文阅读的兴趣，学生的课程较多，在进行课内的基本知识的学习之后，为了考试的成绩优异，对于其他学科的知识（比如数学、物理、化学）的关注程度更重，因此就将有限的时间都规划在其他学科的练习和学习中，加之语文阅读的提高分数的效果缓慢，周期性长，往往就会忽略语文的学习，发生严重的偏科问题，即使学习语文，在语文阅读上也很难形成很好的阅读习惯，缺乏阅读的兴趣，同时缺乏正确的引导使阅读的质量不高，这个原因引起学生课外阅读少、浅的问题；教师方面的原因：教师的语文阅读思想意识不足，教学形式过于传统陈旧，教学理念及教学方向多以提升学生语文分数为目的，因此将整个语文的学习变成了分数的划分，将所占分数最多的部分进行重点的培训，培训的形式多采用练习、讲解、再练习的形式。这就使语文阅读的教学的发展空间变得极其狭窄。

二、基于“以学论教”初中语文阅读教学优化策略介绍

“以学论教”是结合了初中课程标准和内容，结合学生的阅读习惯和特点而制定的合理有效的语文阅读教学方案。在整个设计中，要充分地以学生为整个过程的中心和重心，围绕学生的爱好、阅读方式、学习方法、学习时间规划等方面展开设计。具体的优化设计举措主要有下面几点：

（一）阅读方向和阅读内容的建议

首先，作为优化的主要方向阅读内容的选择与阅读方向至关重要，因此作为教学实施者来说，一定要提前做好规划，通过课堂总结以及对学生阅读中存在的问题进行分析和研究，从而把握阅读的方向，改良阅读的内容，辅助学生更合理有效地进行阅读。例如我在实际教学中将阅读方向和阅读内容分为几大阶段，第一、“初一阶段”，该阶段的主要内容一般是一些故事性强的文章，例如《小小说》；符合学生身份，能够最大程度上引起学生共鸣的文章，如《初中生》等。第二、“初二阶段”，该阶段主要引导学生阅读一些具有含义类的文章。例如《意林》《读者》，这些文章不仅文字优美，且富有丰富的哲理性，有助于学生的感性阅读能力培养。第三、“初三阶段”，该阶段是初二阶段的拓展，通过增加一些例如《萌芽》类的长篇文章，来提升学生的语文阅读能力。并且要阶段性地对学生进行名著作者介绍活动，在介绍作者的同时推荐学生去自发地阅读国内外名著，增加学生阅读的广度和深度。

（二）阅读习惯和阅读方法的建议

首先要明确阅读中养成必要的查阅习惯，无论是读音还是意思，都可以进行查阅字典或者网络查阅，对于查阅的内容进行整理和积累。还要培养学生在阅读过程中逐渐养成良好的标记习惯，对于优美的句子，复杂的句子，结构特殊的句子进行重点的分析。在阅读方法上，要进行略读和精读的培养。

（三）增加阅读赏析及课内外阅读结合的培养优化

要对学生的阅读赏析能力进行加强，使学生自身拥有足够的赏析水平，全面地提升学生的阅读能力水平，还要进行课外阅读的拓展，充分发挥教学优势，辅助学生完成课外阅读任务，并且结合赏析能力制定课外阅读赏析作业，加强和巩固课外阅读的内容，在最大程度上提升学生的语文阅读能力。

三、结语

初中生语文阅读能力的培养至关重要，为了有效提高初中生语文阅读能力，就要在教学方式上进行优化。“以学论教”的重点就是要求教师要对学生实际的阅读情况充分了解，结合学生的能力和需求以及阅读条件来制定合理有限的语文阅读教学目标。在阅读方向和内容，阅读方法和习惯，课外阅读拓展等方面进行明确的规划，力争在有限的时间内最大限度地提升学生语文阅读的能力，提升学生语文素养，收到理想的教学效果。

参考文献：

[1] 赵妍. 论“以学定教”型阅读教学模式[J]. 现代语文（教学研究版）， 2015（5）.

[2] 何雪尘. 试论基于“以学论教”的语文写作教学设计优化的研究[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（4）.