高三复习提升学生生物学语言表达能力的途径

黄五洋

(湖北省石首市第一中学 434400)

在指导高三备考复习的过程中，经常会有学生对某些知识心里明白却写不到位、不规范或者词不达意。例如，表述农杆菌在农杆菌转化法中的作用，有学生表达为将基因弄到植物细胞中去，或者带领基因侵入到植物中；回答减数第一次分裂中期的染色体行为特点，有的学生表达为每一对同源染色体躺(睡、横)在了赤道板；解释为什么100℃时产生氧气的速率明显降低，一些学生的答案是高温杀死了酶。显然，不规范的表达反映了语言表达训练欠缺。高三复习备考如何提升学生的生物学语言表达能力？笔者从三个途径进行了探索，结合具体案例说明。

1 将表达的主角转换： 解说

例如： 复习染色单体，教师事先布置任务： 请解说对于染色单体的想法。一名学生解说： 对于染色单体的想法有以下三点： 一是DNA复制后不还是“丝”的状态吗，怎么是“体”呢，是不是应该叫染色单丝；二是有丝分裂的前期和中期同一个着丝点连接两个DNA，怎么是“单”呢；三是染色单体与染色体究竟是什么关系。学生有了认知冲突，然后在教师引导下，明白了什么场合写染色单体，什么场合写染色体。

又如，复习“基因的表达”时，人教版教材“遗传与进化”模块第67页有一条RNA串联多个核糖体的示意图，可激励学生上讲台对该图解说。一名学生说到： 核糖体从mRNA的左端同时开始合成肽链，最后多条肽链组成了蛋白质，这样缩短了每条肽链的合成时间。当他说完后，他会意识到： 核糖体是不是同时开始工作？有没有缩短每条肽链合成时间？每条肽链最终各不一样吗？他最终修正了自己的表述。

通过解说，把表达的主动权还给学生。学生的解说训练可以倒逼学生组织规范词语，形成自我逻辑，进而提升表达能力。

2 将表达的时空延伸： 写作

例如，人教版教材“遗传与进化”模块第20页，绘制了以一对同源染色体为起点的图解。可布置作业让学生看图写小作文： 最大程度地挖掘出此图的信息。一名学生写到： 有交叉互换时1个初级精母细胞应该产生4种精子，1个次级精母细胞产生2种精子。如果没有交叉互换时1个初级精母细胞应该产生2种精子，1个次级精母细胞产生1种精子，4个精子中有2个相同，另外2个相同。

又如，在“细胞的增殖”专题复习课前，可布置学生写小作文： 比较各个时期同源染色体和染色单体的情况。一名学生写到： 有丝分裂前中期有同源染色体无联会，后期每极有同源染色体无染色单体；减数第一次分裂前中期有同源染色体有联会，后期每极无同源染色体有染色单体；减数第二次分裂前中期无同源染色体无联会，后期每极无同源染色体无染色单体。

通过写作，把表达的时空延伸到课后。教师提供了表达的“渔场”，再由学生提炼加工信息，主动捕“鱼”，还总结捕“鱼”的经验，以期突破学生内心明白却写不到位的瓶颈。

3 将表达的内容挖掘： 说题

例如，喷瓜的性别类型由aD、a+、ad三种基因决定，喷瓜的性别类型与基因型关系如下： 雄性植株(aDa+、aDad)，两性植株(a+a+、a+ad)，雌性植株(adad)。自然界没有雄性纯合植株的原因是________。

学生纷纷说出想法： ①以前做题，说没有某种表现型的个体原因是致死，所以雄性纯合植株致死；②两性植株和雌性植株的基因型中没有aD，因此后代没有aDaD；③a+、ad突变为aD之后才表现为雄性，突变为两个aD的可能性更低；④雄性植株只有aDa+、aDad两种基因型；⑤雄性植株为三倍体；⑥雄性植株之间有生殖隔离。然后组内评析，哪些是无效的表达？

图1 基因型AABb的某动物细胞分裂某阶段的示意图

很多学生已经知道，基因型aDaD个体的两个亲本各有一个aD，都是雄性，精子怎么可能与精子结合呢。但却出现以下表达： 雄性植株没有产生雌配子；雄配子中只有aD；雄配子必须与雌配子结合；雄性植株之间不能传粉,雄性植株之间不能交配；雄性植株之间没有自交。大家通过讨论，一致认为“无基因组成为aD的卵细胞”“雄性植株之间传粉无法产生后代”是最佳表达。

又如，图1为基因型AABb的某动物细胞分裂某阶段的示意图。此细胞中出现基因a的原因是________。

学生甲说道： 同源染色体的非姐妹染色单体在基因突变或交叉互换后，一对姐妹染色单体上就出现了等位基因： A和a。在甲说完后，笔者请他再次注意题干。学生乙马上说是基因型AABb的某动物，于是笔者提问： 既然是AA，通过交叉互换，可以出现a基因吗？学生甲恍然大悟，马上提出问题： 什么时候不要考虑交叉互换？学生丙表述： 如果个体是纯合子，或者是在有丝分裂过程中，或者题目中姐妹染色单体颜色一致，姐妹染色单体出现等位基因的原因就没有交叉互换。

通过说题，挖掘出了学生真正需要的东西。学生的质疑和错误是表达的“源头活水”，只有经常引导学生带着问题恰如其分地表达，才能做到规范、准确。