在恐龙主题探究中，以小组形式，促进大班幼儿合作交往能力发展的实践研究

陈逸琪

一、问题的提出

（一）理论背景

《指南》指出“幼儿园应多为幼儿提供需要齐心协力才能完成的工作。让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”。

方案教学是在幼儿自主设计，自主负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。

（二）现实背景

结合大班孩子的年龄特点和兴趣爱好。我们班级的孩子特别喜爱恐龙，常常会带一些恐龙书籍来到幼儿园共同阅读。

然而在他们同伴交往的过程中也确实会出现争抢或怯懦；在以往的同伴合作任务中也常常出现不知如何表达自己的想法，或由于坚持自己的想法不妥协，而最终无法完成小组任务的现象。孩子们同伴交往的方法还不多，有部分孩子自我意识比较强烈。

因此，以方案教学为背景，以恐龙项目小组为模式，促进幼儿合作交往能力的发展。

二、关键词

合作：

本意是人们相互配合共同完成某一个任务的过程。

文中的含义是孩子们以小组为单位，共同完成恐龙探索任务的过程。

三、研究过程

（一）家长会上来交流，获得家长支持与认同

家长会上，老师将班级幼儿同伴交往中存在的不足以及同伴交往在幼小衔接中的重要作用与家长进行积极沟通，并且希望通过孩子们自主组队，同伴合作，以小组形式共同完成探索恐龙任务从而促进幼儿同伴交往能力的想法告诉家长，希望通过这样的活动得到了家长们的认可、配合与支持。

会后的幼儿园活动中，孩子们纷纷带来了种类丰富的恐龙书籍，形成一股自发阅读恐龙科探类书籍的风潮。

（二）多种方式开展研究，激发合作

幼儿的主动学习源于对学习目标和内容的积极兴趣。如何激发幼儿的学习兴趣，使得拥有一致兴趣爱好的孩子组成共同的项目合作小组呢？

1.调查问卷，制作队旗，兴趣爱好结对，合作意识萌发

（1）调查问卷，确立小队

进入主题前，老师向孩子们发放了一张恐龙调查表。每个孩子可以选择一种自己最喜欢的恐龙，并将调查结果记录下来。

几天后，孩子们的调查问卷回收上来，或画或写，每个人都找到了自己最喜爱的恐龙。

老师和孩子们一起，选出了三种票数最多的恐龙“翼龙”“剑龙”和“霸王龙”。于是翼龙队、剑龙队和两支霸王龙对诞生了。

（2）队名、队旗，合作意识萌发

老师向孩子们提出一些问题：“什么是小队？”孩子们说：“小队，就是一个小队的人一起完成一个任务。”“是啊，这就是小队，我们相互帮助，互相谦让，共同努力完成任务。”那就为你们的小队起一个名字吧，这个名字里就有你们最好的祝愿。

从此，班级里多了四支独一无二的恐龙小队：“风神翼龙族”、“闪电剑龙队”、“冠军霸王龙队”、“霸王龙全家队”。

案例一：取名风波。

当老师要统计队名时，“风神翼龍族”的队名诞生了。小队成员瑷宇说：“后来，小队里面前面四个字我们用了他们的想法，最后一个字他们用了我们的想法。”是呀，相互谦让，最终我们共同完成了这个取队名小任务，这不就是合作的开始吗？

案例二：暖心队标。

在向大家介绍自己的队名时，“霸王龙全家队”使大家感受到了团队的温暖。组长彤彤这样说：“我们小队里有蓓蓓，但是蓓蓓今天没有来，她最喜欢鳄鱼，所以我们就在霸王龙的背上画了一只小鳄鱼。”温暖的话语，激发大家阵阵掌声。老师说：“因为小队的成员就是一家人，互相关爱，所以谁都不能少。”这就是团结的开始。

自主选择、兴趣激发，团队合作意识萌发。

2.探秘博物馆，小队出发，合作方法来习得

恐龙还有哪些其他特点呢？探秘之旅由此开启。

于是，老师召开家委会，又在班级群里号召家长参与进来，并招募家长志愿者。得到了所有家长的积极响应与参与。

活动开始前期，准备工作陆续进行：

老师就探秘过程中可能遇到的问题与孩子们进行全面的前期交流，比如：怎么防止不走散，万一走散了怎么办？遇到不认识的字怎么办？

最后，准备工作就绪，在一个周末的早晨，大二班恐龙小队意气风发地出发了。

案例一：迟到的小陆：

早晨博物馆门口，所有小队集结完毕，却迟迟不见小陆踪影。老师与小陆妈妈联系，才得知原来小陆爸爸带小陆来。正在赶来的路上。老师将这样的状况告诉“风神翼龙族”。如果等待，就无法在规定时间内完成任务；如果离开小陆就无法找到小队。一时间，陷入进退两难的局面。小组成员开个会吧。于是，小组成员说：“我们先进去完成任务，等小陆来了再和陈老师联系找到我们。”达成一致，小组进发。40分钟后，小陆来到博物馆，组长若菱赶紧将任务单交给小陆：“小陆，你快点把前面我们完成的任务抄一下把，我们要赶紧去找人类的起源了，不然来不及了。”小陆一边抄，一边说：“人类的起源？我知道在哪里，我带你们去。”原来，小陆刚才一路上来，已经看到了“人类的起源”板块。

就这样，孩子们在共同任务中学着包容和宽容。

案例二：我没找到：

在完成任务的过程中，六六最先找到“长颈龙”的介绍，可是其他组员并没有找到，不会写字。六六赶紧写完一张纸，说：“大家来看我的吧，我写好了，大家按照我的记下来。”组员们相互记录，共同完成这一张任务单。

案例三：应该往哪儿走：

要寻找暴龙了，应该往哪里走呢？看着地图，悦悦说：“走这边”；糖糖说：“走那边。”每个人坚持着自己的想法，小队一时无所适从。最后，嘉坤提出自己的想法，先走悦悦那边，不对再回来。建议被采纳，小队朝着一个方向继续前进。

就这样，孩子们在共同任务中学着坚持与妥协。

过程中还发生了许多有趣的事，但虽然超出预计时间，但是最终每个小组都完成了各自的任务，孩子们收获的不仅是关于恐龙的知识，还有彼此间的信任和关爱，团队合作的方法及对集体的荣誉感。

3.制作大恐龙，巩固合作方法，收获合作成果

（1）制定计划，确立共同目标

小组要共同制作一只恐龙，于是，恐龙计划书的制定出现了。大家翻出恐龙书籍，找出其中自己小组的恐龙，再一次回顾观察恐龙的身体形状和大致比例，确定制作所需要的材料。

案例一：

“冠军霸王龙队”要运用废旧材料制作霸王龙。正泰说：“霸王龙前腿比后腿细多了。”用什么材料来制作霸王龙的前腿呢？芯芯来到材料超市，仔细查找。突然，芯芯大喊：“有了，用卷筒纸芯吧。”好呀好呀，芯芯的想法得到认同。“可是，卷筒纸芯好像细了点儿。”正泰说。那应该用什么呢？团队再一次陷入沉思。嘉坤也来到材料超市。有了，这个长一点儿——保鲜膜芯。太好啦，就用这个吧。霸王龙前腿的制作材料就这样确定了。

孩子们各抒己见的过程使他们成功度过这个小难关。

（2）各司其职，收集制作材料

第二天，各组纷纷带来了自己小组收集来的制作恐龙的材料。种类也丰富，孩子们的制作兴致非常高昂。“兔兔，你们这个海绵能借我们组用吗？我们要做眼睛。”“可以啊，我妈妈单位有好多呢。”兔兔爽快地答应了。

各司其职中，还有组员和组员，小组与小组间的互相帮助。

（3）分工合作，完成恐龙搭建

案例一：剑龙安裝四肢啦！

今天，剑龙可以安装四肢了。“闪电剑龙队”的成员连忙搬出奶粉罐。贝贝说：“这样吧，我们两个女生做这只脚，佳佳和王子做那只脚。”“好哒！”佳佳响应，于是小队分工合作，不一会儿，不仅剑龙四肢做好了，还将原来有些不太牢固的脑袋再次固定。

孩子们领略了分工合作的益处。

案例二：精雕细琢，霸王龙前肢成功安装！

正泰说：“陈老师，霸王龙身上要戳个洞，不然我们前腿装不进去。”在硬纸箱上戳洞可不是件容易的事儿。陈老师说：“好的，不过得下午午休时哦。”“好吧。”正泰答应。然而，到了午休时，霸王龙的前腿已经被安装上去了。悦悦说：“我和正泰两个人在前腿的地方用剪刀戳了好几个小洞，然后我们一人一个洞把它剥开来，就正好把前腿插进去。”

真是精雕细琢，还得有耐心。孩子们感受了同伴互助能克钢的力量。

四、结语

（一）对于孩子们而言

通过这样的活动，老师感到孩子们乐在其中，他们变得更有集体荣誉感，变得更会和他人交流与合作，更能应对遇到的小挫折和挑战。这些不仅反映在恐龙探究的过程中，更渗透在一日活动的各个方面。

（二）对于教师而言

这样的形式使笔者对于大班孩子合作能力的培养方式有了新的认识和尝试，为后续大班孩子合作能力的培养乃至各年龄段孩子人际交往的培养方式拓展，奠定更扎实的基础。

（作者单位：宛南实验幼儿园）