“课内外勾连式”阅读，让核心素养落地生根

曹颖霞

阅读教学是培养学生语文核心素养的关键一环。语文教师应树立正确的阅读教学观念，引导学生进行广泛的阅读，不断提升语文核心素养。“课内外勾连式”阅读，是课内阅读和课外阅读的巧妙结合，是实现课内外知识交融共通的重要渠道。运用这一阅读策略，能够有效提高学生的阅读能力，让语文核心素养落地生根。

一、勾连背景，拓展阅读添趣味

“勾连背景式”的阅读，能够在增加学生阅读积累的同时，培养学生学习兴趣，提升语文核心素养。所谓“勾连背景”，即是让学生围绕课文内容背景，有的放矢地拓展阅读，寻找相关的诗文、故事背景介绍、作者简介等资料，进行认真学习和消化，并在这个基础上，实现课外延伸阅读和课内阅读学习的巧妙结合。例如，在教学《草船借箭》这一课时，可根据教学需要，让学生事先了解当时的历史背景、形势以及人物关系等。在新课导入过程中，教师根据课文特点开展教学，出示相关的历史形势图，并指名让学生解说历史背景，学生对双方兵力对比情况等历史背景颇感兴趣，纷纷交流讨论，课堂气氛逐渐活跃起来。在激发学生学习兴趣的基础上，教师针对学生的课前预习情况，让学生根据人物故事进一步理清人物关系，循序渐进地读懂课文，理解主旨。

二、勾连文境，深入阅读知真意

“勾连文境”，指的是教师根据学生的认知特点和水平以及课堂学习状态，选择恰当时机对课文内容进行拓展、补充或创新，为学生提供所需的学习素材与资源，让学生能够真正进入文境，理解文意。

课本中许多文章均留有一定的“空白”，需要学生用心感悟。教师应想方设法帮助学生进行“补白”，促进学生感悟，提高教学效率。例如《卖火柴的小女孩》结尾有“（小女孩）嘴上带着微笑”“小手中还捏着一根小火柴”等细节，如果没有相应的拓展或补充，学生较难体会其中真意。此时教师可以有针对性地播放《天堂火柴》这首歌，让学生边听边唱：“每次点燃火柴微微光芒/ 看到希望 看到梦想/ 她说你要勇敢 你要坚强/ 不要害怕 不要慌张/ 让你从此不必再流浪/ 妈妈牵着你的手回家/ 睡在温暖花开的天堂。”诗一样的歌词伴着音乐流淌心中，学生会逐渐感受到小女孩对美好生活和“幸福天堂”的向往，上述细节会在学生心中荡起层层涟漪，让学生加深对课文的理解。

又如，教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这一课时，教师根据文本特点和学生认知需求，要求学生“揣摩语言，体会动词运用的‘准确性和连贯性，并了解准确表现人物特点的表达方法”。但课文这一片段仅350字，人物形象、语言风格很难对学生产生较大的“冲击力”。针对这种情况，教师可围绕原著对课文内容进行适当补充。当探究摔跤起因时，教师补充第七章“嘎子最爱枪”和第二章“喜得张嘴灯”的相关内容，这样，学生很快就知其所以然——原来他们都喜欢对方的“玩意儿”，希望通过摔跤取胜来得到“玩意儿”。学生兴致勃勃地阅读课文，但课文说到小嘎子输了就戛然而止了，学生不禁发出疑问：“嘎子那么喜欢枪，按他的性格会善罢甘休吗？”此时，教师有的放矢地出示小说原著相关句子，让学生了解小嘎子机灵敏捷、争强好胜，却又讲义气、知恩图报等人物特点，并明白“‘动词连贯运用更能体现人物性格特征”这一点。在这个基础上，让学生进行相应的练笔巩固，例如，要求学生观察课间活动，准确、连贯地运用动词，表现某一同学的某一特点。这样的做法，能夠让学生的学习更加有趣有效。

三、勾连语境，反三归一巧运用

语文教材不仅是通向课外阅读的桥梁，也是进行“读写结合”的载体。“勾连语境式”的阅读是一种比较式的阅读，它能够进一步拓宽学生视野，丰富学生思维，为读写能力的提高拓宽渠道。例如，在教学《北京的春节》一文时，让学生将课文与《过年》《除夕》等相关文章内容进行比较，尤其是了解它们的语境，了解它们在表达方面的异同。学生在比较过程中，发现同一内容可以有不同的表达（同一内容有详写的，也有略写的），逐渐了解到“详略得当”的好处在于突出重点。接下来，教师抓住最佳时机，利用多媒体技术展示春节的精彩镜头，要求学生进行练笔：“你家乡的春节有哪些风俗习惯，给人哪些不一样的感受？”让学生仿照《北京的春节》一文“详略得当”的写法，以“家乡的春节”为题进行写作练习。时值下学期开学之初，春节一幕幕热闹的情景仍萦绕脑海，学生迫不及待地将所见所闻写下来。通过这种方式，让学生反三归一，强化语言文字运用能力，提升语文核心素养。