初中后五年一贯制高职职场化育人模式探索

王俊英

(山东科技职业学院 五年大专部，山东 潍坊 261108)

一、 五年一贯制高职职场化育人的必要性与紧迫性

五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式[1]，是教育部进行人才培养模式改革的重要项目。这种教育模式招收初中毕业生，实行五年一贯制培养，是培养应用型技术技能人才的高等职业教育[2]，是继我国九年义务教育后，为各行业提供亟需和紧缺人才而制定的教育计划，也为初中毕业考不上高中的学生提供了一条成才之路。五年一贯制高职招生的主要对象是初中毕业生，当他们达到高职院校的录取要求后直接进行为期五年的高职教育。虽然都是高职教育，但五年一贯制高职学生在知识水平、理论学习能力和自我管理能力等方面，与普通高职录取的高中毕业生相比有较大差距，在课程体系、教学内容、教学模式和人才培养模式等方面不能生搬硬套，必须研究与探索一套适合五年一贯制高职学生的课程体系、教学内容、教学模式和人才培养模式。本文着重探索适合五年一贯制高职的职场化育人模式。

职场化育人是选取与企业生产、经营活动和岗位需求密切相关的知识点、技能点作为教学内容，在企业实际职场工作环境中，以企业生产任务、产品等为载体设计教学任务或教学项目，通过完成这些任务或项目来完成学习[3]。也可以在模拟企业职场工作环境的教学环境中，以企业生产任务、产品等为载体，进行职场化教学的设计与实施[4]。五年一贯制学生的知识水平、理论学习能力、理解能力和自我管理能力相对较差，从理论知识方面加强和提升专业领域的学习难度较大。但可以利用这些学生的好奇、好动、可塑性强、自我定位不高等特点，精心设计职场化教学项目与教学内容，充分挖掘学生的专业学习兴奋点，培养他们的专业学习兴趣，让他们在简单的项目操作或任务完成过程中不知不觉地学习和掌握专业知识，了解专业和行业的现状与发展前景，为进一步学习更深层次的专业知识奠定坚实的基础，也有助于培养学生动手操作、动脑思考、团结协作、敢于创新等综合素质。

二、 五年一贯制高职职场化教学环境与师资配备

1. 五年一贯制高职职场化教学环境

学校的实训条件即使非常优越，也不可能囊括所有企业、所有型号的实训设备和各种各样的工作环境。在学校的实训场地实施职场化教学，在教学载体的种类、先进性和教学环境的真实性等方面受到较大制约，更何况教学载体和教学环境与企业实际产品、生产环境和工作环境差异比较大的情况。因此职场化教学必须在企业组织实施才具有实际意义，并且必须在不同的学习阶段根据不同的教学内容选择不同的企业，才能充分利用企业全面、先进的实验仪器、生产设备和丰富多样的产品，以及真实的生产环境和工作环境，培养和提高学生的专业素养和专业技能[5]。可以在五年一贯制高职学生不同的学习阶段进行不同的职场化教学设计，并选择相对应的企业组织实施。当然，在企业组织实施职场化教学，需要企业的紧密配合与大力支持，就目前来看有一定难度。

为了促进校企合作、深化产教融合，进一步推动职业教育的发展，国家层面已经出台相关政策。2017年12月19日国务院办公厅印发《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)指出：校企协同，合作育人，充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强化政策引导，强化企业在产教融合中的重要主体作用。通过探索购买服务、落实税收政策等方式，鼓励企业直接接受学生实习实训。2018年2月5日《教育部等六部门关于印发〈职业学校校企合作促进办法〉的通知》(教职成〔2018〕1号)指出：产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，企业开展校企合作的情况应当纳入企业社会责任报告。地方政府和行业主管部门应当在企业参与校企合作、培养技术技能人才等方面加强指导、支持和服务，并在财税、用地等方面给予优惠政策。从近期国家出台的文件可以看出，产教深度融合、校企合作培养人才已经上升到国家层面，在企业组织实施职场化育人模式也将得到企业的大力支持。

2. 五年一贯制高职职场化教学师资配备

一方面，五年一贯制高职学生好奇、好动，缺乏自我约束和自我管理能力；另一方面，职场化教学环境大多有较多的设备、仪器等，存在较大的安全隐患。所以职场化教学的组织与管理必须是小班制、小组制，才能收到较好的教学效果，这就需要有充足的专业指导教师。同时专业指导教师应该定期到企业进行实践锻炼，了解企业，了解生产，最好是能参与企业生产，这样才能在职场化教学的过程中真正做到边做边教、边学边做、边做边学。在学校专业教师有限的情况下，可以聘请企业相关技术人员为兼职教师。从专业技术技能的应用熟练程度和设备仪器的操作熟练程度考虑，企业兼职教师比校内专业教师更适合做职场化教学的指导教师。职场化教学设计和教学材料的拟定应该由校内专业教师和企业兼职教师共同完成。

三、 五年一贯制高职职场化教学课程体系改革

五年一贯制高职传统的课程体系是前两年主要开设中职公共基础课，后三年开设高职公共基础课、专业基础课、专业课和相关实训。这样的课程体系存在很多弊端，一方面，专业课开设得较晚，前两年学生对所学专业的认知几乎空白，学习存在盲目性，缺乏目标和动力；另一方面，后三年采用与普通高职学生相同的课程体系，无视五年一贯制高职学生与普通高职学生在文化基础、学习能力、理解能力、学习习惯和学习积极性等方面的巨大差异，培养的效果和结果可想而知。所以，五年一贯制高职必须采用符合学生自身特点的人才培养方案和课程体系，而职场化育人模式和课程体系更加符合五年一贯制高职学生的学习特点和学习习惯。首先，学校专业教师通过企业走访、电话交流、网络交流和查阅资料等，对五年一贯制高职各专业的发展趋势、岗位需求、岗位能力要求等进行调查和研究，根据调研结果重构专业课程体系，具体包括三个阶段、五个方面。

三个阶段是指“2+2+1”递进式培养。(1)第一个“2”是指前两年，即一、二年级，主要培养基本职业技能与人文素养，强化专业认知与专业情感教育，可以开设文化基础课、公共基础课、专业基础课，以及专业认知、专业单项技能训练等相关实训课程。可以安排在模拟实训室或企业进行最基本、最简单的职场化教学。(2)第二个“2”是指后续两年，即三、四年级，主要培养学生综合性专业技能、产品开发能力和运用技术解决生产现场问题的能力，培养系统思维、团队精神等，可以开设专业课、专业核心课、专业拓展课、综合实训、拓展实训、人文素养课等，可以安排在企业进行产品设计、生产调度、生产管理、市场调研、销售策划等内容的职场化教学。(3)“1”是指最后一年，即五年级，主要培养学生的创新、研发和管理能力，强化岗位实践与职业岗位素养教育，可以开设专业展望、大学生创新创业、大学生就业指导、顶岗实习、毕业设计等课程与教学环节，可以根据学生的专业方向和就业意向安排在不同的企业实施职场化教学，完成顶岗实习和毕业设计。

五个方面是指品德、知识、能力、素质、创新创业，即“五位一体”的人才培养体系和课程体系[5]。(1)品德是指德育体育美育课程体系，培养学生爱国精神、公民意识、体育素养和正确的审美观等。(2)知识是指基础知识课程体系，主要是加强应用数学、实用英语、计算机应用等公共基础课的学习，掌握专业课学习必备的理论知识，培养学生的知识储备、文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力等。(3)能力主要是指专业能力课程体系，立足典型工作岗位，选择典型工作项目，从岗位需求和人的全面发展要求出发，结合国家职业技能标准要求，按照五年一贯制高职学生职业成长规律与学习规律，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的行动领域和学习领域，重构课程体系。(4)素质是指人文素质课程体系，采用“必修课+选修课+社团活动+日常讲座+义工+系列文化节”多种形式，将人文素养和职业素质教育纳入其中，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念和健康向上的人文素质。(5)创新创业是指创新创业课程体系，主要帮助学生树立先进的创新创业教育理念，结合专业、强化实践，促进学生全面发展，努力造就大众创业、万众创新的生力军。

四、 五年一贯制高职职场化教学设计

职场化教学与日常的实训、实习等有着本质区别。日常的实训和实习是单一项目或技能的训练，与岗位技能并不完全吻合，但某个工作岗位所需要的是包含多项技术技能的综合岗位能力，这些技术技能都是有密切联系的，因此日常的实训和实习是无法真正满足岗位需求的。而职场化教学是在真实工作环境中系统地学习岗位技术技能，职场化教学设计也要围绕岗位的综合技术技能来进行。对于五年一贯制高职学生，充分利用其好奇、好动等特点，从教学任务、教学活动、教学内容、教学准备、教学模式、教学步骤、教学方法、教学要求等方面进行设计，整个教学过程以学生操练为主、教师指导为辅，将任务驱动、行动导向、小组协作、问题探究、成果展示、多元评价、赏识教育等教学方法贯穿于整个职场化教学过程，并且多给予表扬与鼓励，充分调动学生的学习参与度与积极性。

下面以纺织专业纤维验配工岗位的技能之一——纤维定性鉴别为例，说明五年一贯制高职职场化教学设计方法，具体见表1。

表1 纤维定性鉴别技能职场化教学设计

(续表)

五、 五年一贯制高职职场化教学效果评价

五年一贯制高职职场化教学效果评价是多元化的，考核成绩包括过程考核和结果考核两大部分，强调过程考核，以调动学生学习的参与度和积极性。过程考核包括出勤、学习态度、学习参与度、回答问题、解决问题、任务完成、小组协作等方面。每个学习任务完成后，学习效果评价可以采用教师评价(40%)、小组评价(40%)、学生自评(20%)相结合的方式，全面综合地评价学生的学习情况。过程考核的具体方案见表2。

表2 职场化教学过程考核方案

结果考核可以采用问题解决或现场答辩等形式，邀请企业领导、专家和兼职教师等一起进行评价。

六、 结语

五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，不但为初中毕业考不上高中的学生提供了一条成才之路，更是为各行业培养亟需和紧缺应用型技术技能人才的重要途径。采用职场化育人模式，以企业生产任务、产品等为载体进行教学设计，并在企业真实生产环境、工作环境中组织实施，教师在做中教，学生在做中学、学中做，使专业教学从枯燥乏味的知识讲解中解脱出来，学生在丰富多彩的专业学习活动中不知不觉地学习和掌握企业岗位所需要的技术技能，岗位适应期明显缩短。职场化育人模式为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。