高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学模式探索

庄秀君

摘要：针对“概论”课传统教学模式下，学生积极性不高，教学效果差，通過课堂教学使中国特色社会主义理论体系“入耳入脑入心”的目标难以有效实现的问题，本文尝试采用专题教学方法，通过对教学内容、教学方式、考核方式等改革，调动学生主动学习的热情，发挥学生的主体作用，提升了“概论”课的教学效果。

关键词：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课；专题教学；高职学生

马克思说过：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，但问题在于改造世界”。思政课教师的重要职责就是在帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论的同时，将其运用于社会生活实际，为社会实践服务，完成理论与实践紧密结合的课题。“概论”课作为高校思想政治理论课的核心课程之一，以中国特色社会主义理论体系为教学内容和精神实质，但由于受到传统教学模式的束缚，尤其是面向基础较差，学习主动性不强的高职学生，其在实现中国特色社会主义理论体系“入耳入脑入心”的目标过程中存在着诸多困难。基于此，针对“概论”课传统教学模式的弊端，在探索“概论”课专题教学方法的过程中，通过对教学内容、教学方式、考核方式等改革，调动了学生主动学习的热情，充分发挥了学生的主体作用，极大地提升了“概论”课的教学效果。

一、“概论”课专题教学模式的设计缘由

“概论” 课虽具有鲜明的时代性、内容的丰富性及其作用的重要性等特点但传统“概论”课教学基本是按课程大纲、教学目标并按照教材的内容循序渐进，采用的形式也是以课堂讲授为主，再加上课程主要内容学生在高中都有所涉猎，容易引起学生的厌学情绪。

专题教学是指立足于教材并针对学生的思想实际、时政热点、社会现实等问题进行拓展，按问题组织教学。指教师围绕教学大纲的教学内容设计要求，根据教学的重点、难点及热点问题，把规定的教学任务提取或分解成若干个独立但又与教材规定内容相关的单元进行有重点的讲解；补充教材没有但又对教学有重要辅助作用的热点、难点问题进行专题讲授。

尤其对于高职学生来说，概论课是与本专科同时开设的，本专科使用同一本教材，在学分分配上，本科为6学分，专科为4学分，本科生还有先修课程《中国近现代史纲要》，对于毛泽东思想产生的历史背景已经清楚，基础好的本科生多学分，多学时；专科则是在开设《思想道德修养与法律基础》之后开设的，基础相对薄弱的，学分少，学时少。在我院针对全校二年级学生的《概论》课调查问卷中显示，大部分学生认为《概论》课开设完全必要，并对成才成才有重要作用，但对于教学内容和教学方法，很多学生都提出了可以采用案例教学、增加实践教学的内容等手段提高思政课效果。这说明学生不是不喜欢也不是不关心政治，而是我们的教育教学方式方法出了问题，不能做到与学生认知、情感、接受等实现内在统一。

高职院校由于招考方式、入学条件的不同，加之家庭环境、成长经历、自身心理发展水平等因素影响，导致高职学生学习起点参差不齐，其中基础薄弱者居多，学生的能力不强，高职院校的生源文化基础较差；学生学习的积极性和主动性不足，缺乏正确的学习方法，学习上独立性、自主性、探究性较差，厌学情绪比较普遍，不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课。但这部分学生思想比较活跃，自我意识较强，乐于表现，对社会活动有热情，热衷参加社团活动，希望通过社团学生会活动实现自我价值等。因此采用专题教学，不仅能彰显专题教学具有的比较明显的优势，突出重点，在组织课堂教学时以问题为主，强化问题意识，增强教学针对性，提升教学实际效果。而且打破原有教材的体系框架限制，形成灵活开放的体系，实现教学内容的与时俱进，更能有效地提高教学质量。

二、“概论”课专题教学模式的实施

“概论”课实施专题教学模式的根本目的是为了更好地调动学生学习思政课的主动性、积极性，进而取得良好的的教学效果。因此，专题教学模式应具备教学的研究性和选题内容的针对性、教学内容选择与教学体系设置、组织形式的灵活性等特征。因此专题的设置既要符合思政课方向性的特点，围绕理论热点和难点以及重大社会问题，又要符合高职院校学生成长的特点，在以专题讲授为主的前提下采用多种课内、课外实践教学模式，坚持课堂教学中教师的启发、引导和学生的主体参与相结合，注重理论联系实际，切实提高思政课时效性和实效性。

（一）专题题目与内容的设置

按照“概论”课的课程性质和高职院校学时特点，在内容选择上做到有重点、力求“少而精”。在教学内容上要以教育部主编的教材为依托，以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，此外按教育部思政课新课程方案要求，教学内容要随着中央重大理论、精神和政策及时调整更新，有重点的做好内容的筛选。例如针对高职院校不开设《中国近代史纲要》课程和高职学生基础薄弱的特点，适当增加马克思主义中国化进程、新民主主义革命阶段历史的介绍，让学生更容易了解什么是马克思主义？中国为什么会选择马克思主义？

（二）教学方法与手段的创新

在实施专题化教学改革的过程中，要注重教学方法、手段的改革。使专题教学与案例式、研讨式、体验式等教学方法相结合，例如课堂小组讨论、演讲、辩论、课外知识竞赛、经典诵读、红色教育基地实践教学等。这样既改变了传统教学形式的呆板单调，增加了教学的生动性和亲合力，使“概论”课从教学内容到教学手段得到一种立体式的多层面多维度的展现和释放。既培养了学生的学习能力，又能提高思政课的教学效果。此外，各种辅助性的教学活动促使学生积极参与、认真思考，为学生提供了展现个人才华和锻炼自己的机会，极大地调动了学生的积极性。

（三）考核方式与评价体系的改革

在考核方式上，与以往传统考试最大的不同在于加大了对学生学习过程评价的分量，注重实践和操行考察。我们探索制定了《概论》课考核评价体系，以培养创新人才为目标，改革考试考核方法，把学生的考试成绩、平时成绩、课堂参与和实践效果作为评定成绩的依据，加大过程评价的分量，注重操行考察，把参与社会实践的次数和成效纳入考核范围。培养学生善始善终，认真对待每一项活动，每一种考核，强化了教学效果。

实践证明，采用专题教学模式能够全面提高“概论”课的教学水平和质量，促进教与学的良性互动，切实提高思政课教学的针对性和时效性。

参考文献：

[1]陈星宇.任兆昌.如何提高毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程实效性的思考.云南农业大学学报2016.10

[2]石明忱.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课专题教学探讨.教育探索2013.08